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1.
王怀森 《山西教育(综合版)》1996,(1)
中小学德育工作的现状困惑与对策王怀森德育，也称作政治思想教育，或政治思想品德教育，是学校教育的主要内容之一。长期以来；中小学德育工作存在着重说教轻实践、重智育轻德育的倾向，对德育活动只重形式不重效果；重集体活动轻经常渗透。对学生思想品德教育的考查、评... 相似文献
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广州市真光中学全面推进素质教育，与时俱进，以现代教育理论为指导，确立德育目标，创新德育方法和手段，充实德育内容，更新管理模式，注重德育的实效性和针对性，从而促进良好校风的形成，实现办学水平的逐年稳步提高。一、德育目标的长远性１．以提高思想政治素质为最高目标江总书记指出：“要树立崇高理想和坚定信念，这是我们战胜困难险阻，赢得胜利的强大精神支柱和力量源泉。”我们以提高学生思想政治素质为最高目标，为此成立了学生党校，对学生进行系统的思想政治教育。党校活泼生动的组织形式、现代的课堂教育模式、专题网页、英… 相似文献
3.
潘莉蓉 《四川教育学院学报》2005,21(6):24-26
德育是学校教育的重要内容，在人的全面和谐发展中起着导向作用。思想政治和时事教育课，是对学生进行道德品质教育的重要途径，担负着重要的德育任务。在思想政治课教学过程中，要发挥德育的政治教育功能、思想教育功能、道德教育功能，个性心理品质功能及品德践行能力培养功能，通过课堂教学和各种德育活动，培养学生良好的政治品质和良好的道德行为规范，促进学生人格的健康戍长。 相似文献
4.
德育是素质教育的重要内容，德育形式的改革显得愈发重要。通过多年的德育实践，并结合我校实际，我认为中学阶段实行分层次、递进化形式的德育，符合现阶段我国教育规律和客观要求，能有效地对学生渗透德育内容，实现德育目标。 相似文献
5.
德育，是向学生进行的政治思想教育、道德品质教育、行为习惯教育的总称，是从根本上塑造人的工作，是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的工作，是教学生如何做人的工作。实现德育手段现代化，对职业学校来说意义重大，它不但有利于促进德育内容的改革，有利于教学方法的改进，更有利于德育信息量的增大和德育效率的提高。 相似文献
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1．是由高等院校德育内容决定的。德育从教学内容看，包括政治教育、思想教育、道德教育，广义的德育还包括高职院校校园文化、学校校风学风等，因此从德育的内容看，实为社会意识教育，其涵盖的范围广泛，涵盖了学校工作的方方面面。德育的内容从各方面决定、影响学生的创新能力的发展。学生人生观、世界观决定了创新的价值标准，个性的发展、性格的形成将影响创新能力的高低。 相似文献
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德育内容是指用来培养受教育者思想品德的政治思想道德观点、原则和规范体系 ,是用什么样的世界观、道德价值观、道德原则和具体的道德规范来培养年轻一代 ［１］。它是时代发展的必然产物 ,是德育现代化的一个重要标志。它服务于德育目标 ,受制于教育目的、德育任务、时代发展要求和学生思想品德水平。随着时代的发展 ,德育内容呈丰富性和融合化趋势发展。一、德育内容的丰富性１ 从德育内涵看 ,德育是政治思想品质和道德品质教育。德育具体内容包括以世界观、人生观和价值观为中心内容的思想素质教育 ;以政治方向、立场、原则、路线为主要… 相似文献
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我国高校德育模式分析 总被引：13，自引：1，他引：13
我国高校现行德育模式以政治教育为核心、以思想教育为基础，这种模式首先满足的是国家的政治需求；而大学生需求的德育模式则以道德教育为核心、以公民教育为基础，这种模式首先满足的是大学生学习做人的基本需求。本文将现行模式下，因忽视作为德育主体的学生的需求，而出现的使德育内容构成比例向国家的政治需求走偏的态势，称为高校德育模式的结构失衡。这是高校德育低效的根本原因。为此，本文分析了高校现行模式的构成和特点，并对提高德育效果的新模式进行探索。 相似文献
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戴胜利 《中小学教育与管理》2006,(10):11-13
德育内容指在学校开展德育时，用什么样的政治思想、道德准则及其思想体系去教育、培养学生，它是依据德育目标的要求加以选择和设计的，是德育目标要求的具体展示，也是德育本质的直接反映。当前学校德育需要什么样的内容体系，它包括哪些方面？结合学校德育目标和德育实践，我们认为，当前各级各类学校德育内容的基本框架是五要素，即道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育。道德教育是对学生进行社会主义道德原则和道德规范教育，进行个人品德、家庭美德、社会公德、环境道德教育，培养他们具有正确的道德认识、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。法纪教育是对学生进行社会主义法制教育和纪律教育，培养他们具有法律观念和遵纪守法的品质，知法、懂法、守法．并且学会用法律武器保护自己的合法权益。心理教育是对学生进行有关心理健康方面的知识性教育、咨询性教育和良好行为训练，其目的在于培养学生良好的心理素质，提高他们的身心健康水平，促进他们全面而和谐的发展。 相似文献
11.
我国学校德育：偏失、根源与改革思路 总被引：4，自引：1，他引：4
我国学校德育存在着几方面的偏失，表现为德育目标的理想化、片面化，德育内容的滞后性、运动化，德育过程的简单化、形式化，德育方式的单一化、封闭化。这些偏失的形成有化传统的因素，也有传统思想政治工作模式和传统教育观念的影响。为了提高德育实效，促进学生的全面发展，我们应构建全面的、多层次的德育目标体系，革新德育内容，加强德育的实践性，培养学生的道德行为实践能力以及注重发展学生的道德认知能力和开辟多种教育渠道。 相似文献
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1．德育目标定位过高，德育内容脱离生活实际，过分强调德育的政治功能。长期以来，学校德育工作目标定位“高、大、空”，一提到德育，人们就理所当然地想到了马列主义、毛泽东思想，想到了党的方针、政策和路线，想到了思想政治教育。我们把“培养共产主义事业接班人”作为德育的唯一目标，而忽视了生活中最普遍、最基本的道德要求，过分强调了德育的政治功能。其实，这完全是把德育的涵义理解片面化、狭窄化了。德育不仅是对学生的政治信仰、思想品质教育，更是对学生的道德、心理品质的教育以及人文精神、科学精神的培养。 相似文献
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关于高校学生德育与管理工作创新的探讨 总被引：5，自引：0，他引：5
高等学校应以培养人才为中心开展各项工作,其中学生德育与管理工作是实现人才培养目标的重要保证。素质教育的全面推进给学生工作带来了新的挑战,加快发展教育事业为学生工作提出了新的要求。科学地分析学生德育与管理工作面临的形势,突出特色制定并完善落实措施,是确定学生工作目标,提高学生工作水平,保证人才培养质量的基本前提。一、要以思想政治教育为主线,在实施德育与管理工作的内容与形式上创新江泽民同志在第三次全教会上的讲话中强调指出:“思想政治教育,在各级各类学校都要摆在重要地位,任何时候都不能放松和削弱。要说素质,思想… 相似文献
15.
对科学发展观统领下思想政治理论课改革的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
孙健 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(2):31-32
科学发展观的本质和核心是以人为本、促进人的全面发展。高校思想政治理论课的改革必须贯彻这一思想。其具体体现就是要以学生为本，尊重学生成长成才的客观规律，把学生大学阶段看成是中学阶段的延续，从学生的实际需要出发进行思想政治理论课的教育教学工作。教育部颁发的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》对各教育阶段德育的目标和内容、课程设置、教育途径等都提出了具体的要求， 相似文献
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凯洛夫曾说“教学永远具有教育的作用。”思想政治教育是中学历史教学的主要任务之一。那么，中学历史教学如何渗透德育内容？我认为要注意以下几点：一、要结合学生的年龄特征和思想实际开展德育，增强德育渗透的有效性。进入初中后，伴随生理的发展，学生的抽象思维已逐步趋向主导地位，但仍在很大程度上要依赖于形象思维。到高中时，他们的抽象思维能力明显增长。因此，对于初中生，教师要灵活运用直观教具和生动语言为学生思维提供感性材料，在德育的内容上，偏重于爱国主义教育、道德品质教育。对于高中生，教师要注重分析比较，在德育… 相似文献
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在实施新的思想政治理论课教学方案中必须借鉴陶行知生活德育思想,实施实践教育。思想政治理论课的实践教育是以学生思想道德素质发展为中心、以实践活动为主要形式的一种课程形态,它是课堂教学的有益补充。实施实践教育有益于拓宽思想政治理论课程的观念,扩展教育的范围和形式,全面提高教育的效果。开发富有德性的实践活动,培养学生的德育实践能力,提高教师的素质是实现实践教育目标的三大任务。 相似文献
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高中阶段如何在德育常规工作中让学生张扬个性，协调整体发展，一直是个难题德育的优点是内容的感染性和形式的多样性。德育的许多手段却缺乏这种优势，更多的德育内容的完成是教育者主动，而受教育者被动，效果可想而知。如何将常规的内容以独特形式实施教育达到德育的目的？这就要求德育者在不断增长自身素质的同时，积极从科研的高度开拓新形式。自1990年以来，我校根据学校、学生、德育人员等实际，开展了班旗制作、班歌创作活动，并一直坚持完善至今，取得了德育的良好效果。 相似文献
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王健 《珠海教育学院学报》2000,(1):51-54
实施创新教育，培养学生的创新精神是推进素质教育的重点，因而，它必然是当今教育的热门话题和时代的必然选择，相应地，它也要求学校德育必须在教师角色、德育内容、德育途径、德育形式等方面进行相应的变革。 相似文献
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中学德育的归宿：净化和升华德育是中学教育的重要内容。德育的核心和本质是培养和提高，塑造和优化学生的思想品德素质。所以德育必须和智育、美育、体育、劳动教育相辅相成，相互促进，才能构成呈动态运行的德育体系。中学德育工作作为实现德育目标的必要途径和实施德育意图的重要基础，必须适应经济全球化和价值观多样化的时代要求，以多元化、多样性的德育形式为载体，拉长德育环境链条，通过教师角色和教育模式的转换，使教师由说教者变成学生的心理医生，由管理者成为学生行为的示范者和导师，发挥德育特有的心理护士和知行向导的功能… 相似文献