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办学体制改革是高等教育体制改革的关键。从高等教育由谁办、为谁办和怎么办三个问题思考,高等教育办学体制改革在一定意义上就是高等教育办学主体结构的调整、高等教育利益关系的协调和高等教育办学机制的改善。文章认为"区分高校的‘立’与‘办’""重视第三部门作为高等教育办学主体的作用""建立灵活有效的高等教育利益调节机制""建立多种办学机制的合作伙伴关系"等不失为高等教育办学体制改革的策略。 相似文献
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高等教育机构由谁设立、为谁所有是高等教育办学主体问题,属于政府与社会之关系范畴,其关注点在于高等教育举办权如何分配才能够最大限度地调动政府与社会共同举办高等教育的积极性,从而实现公共高等教育利益最大化。文章以合作博弈理论为指导,循着高等教育由谁办、为谁办和怎么办的思路进行思考,高等教育办学主体需要进行多因素、功能分工和合作博弈的模式选择。 相似文献
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高等教育机构由谁设立、为谁所有是高等教育办学主体问题,属于政府与社会之关系范畴,其关注点在于高等教育举办权如何分配才能够最大限度地调动政府与社会共同举办高等教育的积极性,从而实现公共高等教育利益最大化。文章以合作博弈理论为指导,循着高等教育由谁办、为谁办和怎么办的思路进行思考,高等教育办学主体需要进行多因素、功能分工和合作博弈的模式选择。 相似文献
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中外合作办学是我国高等教育大力推进改革开放的重要举措和成果体现,在发展之初即被寄予"引进国外优质教育资源,提升人才培养质量"的重任。改革开放40多年来,中外合作办学秉持这一初心,不断摸索前行,成为拉动我国高等教育发展的"三驾马车"之一。扎根中国大地办教育、既是我国高等教育高水平办学的重要命题,也是中外合作办学在新发展阶段的核心使命。本文提出,落实该目标的关键在于加强中外合作办学的顶层设计、深化机制体制改革、扩大优质国际教育资源供给、完善质量保障体系,并不断提升自主创新能力以打造办学主体核心竞争力;不同类型及处于不同发展阶段的中外合作办学主体也应结合自身情况制定切实可行的发展策略。 相似文献
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高等教育办学体制改革是高教强国建设的要求,也是高教强国建设的条件.文章从高等教育权利结构的调整、高等教育举办主体结构及高校结构的优化、高等教育资源的优化配置、高等教育制度变迁等方面对此问题进行思考,提出"完善政府主导的高等教育资源多元配置机制"、"确立以学术力量为中心的高等教育内部资源配置制度"、"大力发展民办高等教育"、"国家从计划经济体制下高等教育办学权利结构中部分退出"、"体制外增量改革和体制内存量改革相结合"、"明晰教育产权"、"建立有效的教育组织"、"解决体制的路径依赖问题"等高等教育办学体制改革策略. 相似文献
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蔡宝田 《黄河科技大学学报》2001,3(3):31-34
民办高等教育应坚持面向市场、积极探索、稳步发展、办出特色的指导思想。不应严格控制发展规模。民办教育是特殊产业，应允许赢利，但赢利应用于教育再投入。办学盈余部分，学校法人、主办和全体教职员占一定比例。我国民办高等教育根据不同的出资主体，加强各种类型的办学体系建设，并积极推进联合办学。 相似文献
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高等教育要发展,必须有充分的经费予以支持。我国高等教育发展的基本矛盾是"穷国办大教育",即高等教育大发展的强烈需求与公共财政资源不足之间的矛盾,解决这一矛盾的根本出路在于寻找多元化投资主体。在坚持国家办学为主、积极进行公立高校体制改革的同时,还应充分发挥社会力量办学的积极性,发展各种形式的民办高等教育,积极开展公、民办学校之间以及中外高校之间的合作办学。而高等教育具有间接性、长期性和难以量化计算等特点,是难以给予有效评估的。为进一步完善和发展高等投资市场,确保投资主体的权力和义务,国家和政府应采取相应的对策和措施,建立完善的投资激励机制,规范、保障投资主体的投资行为,促使投资市场健康地运行。要建立完善的投资激励机制,笔者认为可以通过以下方式: 相似文献
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新时期我国高等教育办学主体多元化若干问题探析 总被引：8，自引：0，他引：8
许长青 《清华大学教育研究》2004,25(1):96-102
多元化是我国高等教育办学主体发展的必然趋势。改革开放以来，我国不断加快办学体制改革，办学主体多元化已形成了一定的发展格局。但时至今日，多元化的局面尚未真正形成，受多种因素的影响，多元化之路仍然面临着各种各样的办学困境。本文将从原因和对策两方面作初步的探析，高等教育办学主体如何摆脱发展中的办学困境，走上真正的多元办学之途。 相似文献
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《大学.研究与评价》2015,(3):86-91
由南京师范大学祝爱武副教授主持的全国教育科学“十二五”规划教育部2012年度重点课题“高等教育办学主体的责任与限度研究”(课题批准号:DIA120264),日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定,现将成果报告如下。一、研究内容第一部分着重解决该课题的理论基础。该课题区分了大学的“立”和“办”,为避免使用宽泛概念造成逻辑混乱,“办学”与“办学主体”取义为“举办大学”和“大 相似文献
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民国时期的高等教育虽历经种种困境与干扰,但从整体上来讲较好地处理了高等教育"管办评"分离与联动的关系。民国时期的高等教育一般以政府为宏观管理主体,以高等学校为自主办学主体,以政府、学校、社会为多元评价主体;政府对高等教育的"管"以宏观管理为主,高等学校的"办"主要体现为学校拥有相对充分的办学自主权,多元参与之"评"涉及政府督导、校内评议、第三方评价等多种形式;高等教育的"管"、"办"、"评"呈现为主体相对分离与效能积极联动的状态。这可为当代中国高等教育的改革实践提供历史镜鉴。 相似文献
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文章论述了大众化背景下高等教育结构的特点及目前我国高等教育结构存在的高等教育层次结构重心偏低、高等学校办学目标不明确、办学主体单一等问题,并在此基础上提出了优化我国高等教育结构的思路和措施。 相似文献
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袁亚云 《西北成人教育学报》2008,(5)
普通高校是我国实施高等教育的办学主体,普通高校在办学中应实行"普教"和"成教"并举的战略。本文列举了普通高校在成人高等教育办学中所存在的几个思想误区,分析了普通高校举办成人高等教育的几个特征优势,提出了发展成人高等教育的看法与意见,指出"普教"与"成教"发展并重是普通高校实现可持续健康发展的必由之路。 相似文献
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陈嘉庚高等教育思想研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过从陈嘉庚高等教育办学实践探究其办学思想的基本特征与办学特色，得到十点结果，即：科教兴国的先行者；坚定执著的办学信念和竭殚心力的办学精神；慎择校长，广延名师，注重师资队伍建设，学校、校长自治的高等教育思想；德、智、体三育并举全面发展的高等教育思想；有教无类的社会平等思想；教学、研究、应用与服务社会三结合的高等教育思想；理论与实践相结合办高等教育的思想；以嘉庚建筑风格为特色的校园建筑文化。 相似文献
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章平 《江苏理工大学学报(社会科学版)》2001,3(4):104-107
我国高等教育长期处于办学主体和投资主体单一的体制下，社会力量被排斥于办学和投资主体之外，产生了诸多问题，如：办学效益、办学水平低下，学校经费严重不足，高等教育发展缓慢，无法满足社会经济建设和群众对于高等教育 的需求。随着社会主义市场经济体制的建立，社会力量参与办学已经成为高等教育发展的动力之一。 相似文献
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山东科技大学（原山东矿业学院）的成人高等教育始办于１９６２年。到目前为止,已形成了多层次、多形式、多渠道办学的相对完整的办学体系。为煤炭系统和地方培养了一大批素质较高、学有专长的专业技术人才,赢得了广泛的社会信誉。一、回顾以往经验：质量是核心,管理是关键普通高校发展成人高等教育,质量是立命之本,从这一理念出发,山东科技大学的成人高等教育形成了自己的办学思路。１．办学服务面立足系统,兼顾地方。以煤炭行业为主,面向社会,面向乡镇企业,直接有效地为社会主义经济建设服务。目前已在山东、福建、江苏等地建立… 相似文献