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作文批改是作文教学中不可缺少的环节 ,抓好作文批改对提高学生作文水平起着十分重要的作用。在教学实践中 ,教师应努力在“批”上下功夫 ,提高学生自改的能力 ,激发学生作文的兴趣 ,提高学生的作文水平。 一、改“详批”为“略批”,留自改空间由于平时教师的“详批”、“精批”,使得一些学生的“改”成了一句空话 ,批改成了“包办婚姻”,学生自改没有空间。因此 ,笔者把学生习作的批改定位为 :指点迷津。即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批 ,指出文中的优缺点 ,“可以在作文本上 ,做一些符号 (写上一些方向性的话 ) ,让… 相似文献
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仲崇慧 《中国科教创新导刊》2011,(33):164-164
传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完交给教师就了事,长期这样,学生的写作能力很难得到提高。变教师单向批改为学生参与批改,把作文修改的自主权交给学生,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的作文水平。本文从明确自改意义．激发自改兴趣、授予自改方法三个方面阐述了对学生自改作文能力的培养教育。 相似文献
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作文批改是写作教学的重要组成部分,也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的,尤其是大的班级,教师要将几十篇作文从字词、标点至句篇,从眉批到总评进行批阅,必须花费大量的时间和精力。而这种批改形式对学生作文水平的提高往往效果并不明显．为此,在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索。按“自读作文——朗读评议——自改互改——教师抽批”进行评改,有效地培养学生自己修改作文的习惯和能力： 相似文献
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传统的作业批改方式主要是全批全改,它是长期以来被广大教师普遍采用的方法。另外还有部分批改、当面批改等等。这些方法都有各自的优点,但要花费教师大量的课余时间,教师备课及课外辅导时间势必要减少;再者,工作量大,教师很难做到精批细改,不少人只是打“√”或“×”而已。这样学生只知道题的对错,而对错题的原因很难弄明白,从而失去了做作业应起的作用。笔者经过多年实践和调研,认为“自批互改”是一种很有效的方法,值得探索和研究。比如作文批改。要培养学生自批互改作文的能力,教师必须为学生引出一条可循的路子。首先,教师应使学生消… 相似文献
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让学生自批自改文章,首先要解决“改什么”“怎么改”的问题。一般说来,学生的自批自改往往总是效法教师的批改方法。所以要教会学生自批自改文章,就要让学生看懂教师的批改。只有这样学生才能效而有法,同时也只有这样,才能发挥教师的批改作用。为此,我每教一个班级,总是在第一堂作文指导课或评讲课上,就把常用的作文批改符号介绍给学生。同时,对开始写的三五篇作文,我总是改得尽可能精细些,添、改、调、删、(?),凡能用文字改通的,我都不但改过来,而且准确地用上规范的批改符号。每批好一篇作文,我都要发下去让学生读批改后的文章, 相似文献
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高世明 《中国小学语文教学论坛》1994,(2)
《全日制中学语文教学大纲》指出:“要有计划的培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改或组织他们互相修改。”根据这一要求,现将自己运用“五步指导法”,指导学生自改、互改作文的尝试,赘述于后,就教于大方。 一、针对“学生写教师改”的弊端,提出问题 传统的作文批改(即同步教学作文批改)是教师把学生的作文全部收起来,背着学生在办公室批改。教师精批细改,费尽心血,但学生并不明白教师是怎样批改 相似文献
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作文批改是作文教学中的重要一环,是作文的延伸和继续。在作文教学中要想真正发挥学生的主体作用,教师就应该把“改”的优先权让给学生。实践证明,在作文教学中,让学生参与批改,培养他们的自改能力,对提高学生的写作水平是大有裨益的。首先,自改可增强学生写作的责任感。学生作文教师改跟教师命题学生作一样,学生都处 相似文献
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在语文教学中,师生公认最难的是作文教学,让语文教师最头痛的事则是批改作文。传统的作文批改,一直遵循着“学生写,教师改”的原则,弊端是老师辛辛苦苦地改,学生走马观花地看,收效甚微。为此,笔者在《指导小学生自改与互改习作新思维》的课题研究中,尝试改变教师批改习作一包到底的做法,提倡作文由学生自改和互改,体现作文教学的过程性与合作性,激发学生作文的兴趣与潜力, 相似文献
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“文章是改出来的”,学生的作文不改,缺点难予纠正;不改,水平怎能提高。如何改,叶圣陶同志主张:“教师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定……养成自己改的能力,这是终生受用的。”遵照叶老的主张,我们在作文批改中作了一些改革,由教师的批改变为训练学生自批自改。 相似文献
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随着新课改的深入,作文批改应另辟蹊径,走出作文批改的困境。改变过去传统的作文批改方式,应变教师全包大揽的“独唱”为学生互评、学生自改、家长参与的多声部“重唱”,这样才能减轻教师的负担,提高作文批改效率,提高学生的写作兴趣。 相似文献
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“四环法”作文批改,即“学生演讲——学生和教师共同评讲——学生自改——教师抽批”的系列作文批改方法。具体做法是：一、学生演讲。就是由学生上讲台演讲自己所写的作文。在学生演讲前,教师收齐学生的作文本,有目的地抽阅上、中、下三类作文水平学生的作文各三篇,从中取得指导学生评讲和自改的发言权。 相似文献
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作文批改是提高学生写作能力的重要一环。但教师对学生作文的批改往往存在一些缺陷,或者太简,或者太繁。批改太简,好像“蜻蜓点水”,对学生作文批改不多,最后只有笼统的几句批语,如“句子通顺,中心明确,注意错别字”之类,有的甚至写个“阅”字了事;批改太繁,则是教师在学生作文本上圈圈点点,划满道道杠杠,而改的越细,学生看起来就越费劲,有的干脆不看。 相似文献
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王尚海 《新课程改革与实践》2010,(11):34-34
放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是作者份内的事,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素质。 相似文献
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储名方 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(2):61-64
不少教学第一线的教师和教育研究人员都逐渐认识到：作文批改单一地采用“精批细改”的方式,只能是舍本求末、劳而无功。在新课标背景下,不少语文教师创造了许多作文批改的新形式。如：让学生积极参与,自主自改等,文章着重是从让批改作文的主体由教师变为师生结合乃至学生自己的角度,谈作文批改中取得的教学实效。 相似文献
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改进作文批改形式培养学生自改能力湖北省潜江市第二实验小学许光平作文批改是写作教学的重要组成部分,也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的,尤其是学额过大的班级,教师要将八、九十篇作文从字词、标点至句篇,从眉批到总评进行批阅,必须花费大... 相似文献
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中学语文教师最头痛的工作莫过于批改作文了．许多语文教师为了使作文批改发挥真正作用,已将精批细改、独批独改、“越俎代庖”转变为学生自己动手、自批自改或互批互改。可是由于种种缘故．改革刚起步。便举步维艰,只好叹息作罢。可是．实践表明．原来那种以教师独自批改为中心的方式陈旧僵化．投入多．收效少。 相似文献
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司社德 《中国教育研究论丛》2006,(1)
小学作文批改的方法形式多样,各不相同。我在多年的作文批改中尝试了——赏析式作文批改的方法。无论对学生作文能力的提高,还是对教师作文教学水平的提高,都有一定的帮助,收到了良好的效果。那么,何谓“赏析式作文批改呢?”简言之,就是教师在批改作文时,一边欣赏、一边分析学生作文优缺点的批改方法。具体做法是:批改结合,方式多样,掌握原则,搞好讲评。一、基本理念1.批改结合赏析式作文批改包括批和改两大部分。“批”分为眉批和总批,眉批一般写在作文右边的空白处(要求学生留出3～4格),主要指出作文在字、词、句、段、标点方面的优缺点;… 相似文献
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叶圣陶先生曾经提出 :“作文教学要着重培养学生自己批改的能力 ,教师该如何引导指点学生 ,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”作文批改的历史表明 ,与其都由教师批改 ,不如指导学生自改或互批为好。学生自己思考、加工 ,印象深 ,理解透 ,收获大。自改可以完善自己对事物的认识和表达过程 ,使自己成为自己作文的主人。互批既可以检验自己的认识和表达能力 ,又能互相获得认识和表达上的补偿 ,提高自己“作”和“改”的技巧。为此 ,建议从以下几个方面培养学生的作文自改互批能力。一、树立信心 ,消除疑惧由于精批细改相沿已久 ,一… 相似文献