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葛灵光 《新课程导学(上)》2014,(26)
正"教育是农业,而不是工业!"无论是知识的汲取,还是思维的养成,或是思想的成长,每个学生都有着相对稳定的生命轨迹。然而,在现实的教育教学实践中,由于社会就业压力的传导,现在连小学的教育教学都遭受着"高效"、"速效"的干扰,人们恨不得将人类所有的智慧统统搬进课堂,搬进学生的脑海里,这种"急功近利"严重地残害着我们的孩童,使得他们的负担太沉重。为此,我们应遵循孩子的生命轨迹,帮助他们体验数学发展的历程,让他们在知识本源 相似文献
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生命课堂的研究源自西方国家于20世纪开展的生命教育研究,当时主要是致力于药物滥用、暴力与艾滋病的防治与研究。我国生命教育的研究始于华东师范大学叶澜教授于1997年发表的《让课堂焕发出生命活力》一文,文中正式提出了"生命课堂"这一理念。英语生命课堂是在以人为本思想的指导下,以学生为主体,以课堂为阵地,追求以人的发展为根本教育理念的课堂,是生命润泽生命的课堂,是师生用生命激励生命、智慧点燃智慧、心灵感动心灵的和谐课堂,是师生互相尊重、彼此激励的课堂。简言之,"激励+尊重=成功"是英语生命课堂的真实写照。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(30)
模因论为我们研究思想政治教育话语提供了一个新的视角,强势模因是提升思想政治教育话语权威性、有效性的重要手段。一般说来,思想政治教育强势语言具有可学性、创意性和高效性特点。基于语言模因视角,探讨改革和创新思想政治教育话语的路径,强化模因思维观念,尊重学生在教育过程中的主体地位,提高思想政治教育话语创造力和号召力,有益于促进思想政治教育健康发展。 相似文献
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所谓生命教育就是探究以人的生命为本,以人的生命活动思想发展为指导,以学生为主体,以课堂为阵地,以人的发展为根本教育理念的教育,是生命润泽生命的教育,是师生用生命激励生命、智慧点燃智慧、心灵感动心灵的教育,是师生互相尊重、彼此激励的教育,是人与人、人与大自然和谐发展的教育。本文对生命教育的内涵、实施生命教育的必要性、在化学教学中渗透生命教育的途径及生命教育中的生存教育进行了分析探究。 相似文献
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一个团队的优秀程度及其个体发展的充分度,离不开强劲的学校支持力.如果说大地的开化和江河的解冻靠的是回春暖阳,那么教育生命活力的激发和奔腾、教师发展的智慧开启和构筑,不只需要先进的思想引领、适宜的环境培育和有效的平台构筑,更离不开基于教育成长和生命价值终极关怀的"心灵点燃"、"智慧唤醒"、"潜能激发"和"人生点亮". 相似文献
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叶澜教授以其精当的人生和学术智慧、炽热的情怀和胆识过人的学术勇气向诸多蔑视教育学科的"他者"甚至轻慢自己的教育学同行展开了不懈的抗争与努力,为当代中国教育学人争取必须的地位和尊严发出了令人振奋和鼓舞的呐喊,在思维断裂处寻找教育学的逻辑和教育学人的自信。"生命·实践"教育学是在对中国传统文化和传统教育的准确理解和定位的基础上创立的当代中国教育学派,是汲取了人类教育智慧并融合当代中国社会和教育实际的教育思想精品。 相似文献
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教育是生命影响生命、智慧点燃智慧、思维启迪思维的事业。教师能否拥有一种积极昂扬的生命姿态,对于受教育者的学生来说至关重要。因为,教师的生命姿态直接影响着学生的生命姿态。只有教师的生命姿态积极昂扬起来,学生 相似文献
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智能思政是思想政治教育创新发展的新形态.人工智能为思想政治教育带来事物、生态和思维的变革,但也存在"效用"与思想政治教育整体性、"规则"与思想政治教育人文性、"明道"与思想政治教育生命性之间的矛盾.为推进变革和纾解矛盾,智能思政应从彰显育人价值、浸润育人情境、增强育人效果三个维度明确"可用之器"与"向善之道"的发展定位... 相似文献