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《课程.教材.教法》2017,(9):85-90
深层阅读教学不唯浅读、浅教、浅学,而是采用问题性、示范性、训练性等策略,引导学生获取事实性知识,进行批判性思维,开展创意表达活动。词义是言语和思维的结合体,理解词义的过程就是言语和思维活动的过程。把词义作为深层阅读的动力源,组织词义点题、词义概括、词义牵线等思维化活动,能够培养学生的语言能力和思维品质。 相似文献
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《义务教育数学课程标准》提出了发展数学核心素养的教育要求，着力于培养学生的探究能力、思维能力与创造能力，推动课堂教学由表象的符号学习转变为深层次的思想方法渗透。基于深度学习组织小学数学课堂教学既是教学本质的回归，也是教学改革的深化。但就目前而言，小学数学深度学习模式的实施仍处于探索阶段，浅学浅教问题普遍存在，需要教师对学生的思维认知做出科学预判，通过调整课堂引导方式，激发学生潜能，促进数学能力的快速提升。 相似文献
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<正>新课标明确了英语学科核心素养的内涵,推动高中英语教学走向素养立意新高度。思维品质则是英语核心素养的重要维度,是支持学生分析问题与解决问题能力发展的关键因素,如何在教学过程中切实落实思维品质发展需求是教学改革的要点。阅读作为高中英语教学的重要板块,对于学生思维品质的培养展现出独特的价值。但是长期以来,英语阅读存在重知识、轻思维的浅学浅教问题,难以满足核心素养的目标要求,探索教学新方法,引领学生走向深度阅读极为必要。 相似文献
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高师小学教育专业目前主要有三种培养模式:学科培养模式、教育心理学课程主导模式和综合培养模式。这几种模式都能解决工作中"教什么"和"怎样教"的问题,但学生的人文素质培养却显薄弱。文章提出的"综合人文素质培养模式"旨在提升学生的综合人文素质,培养学生的个性魅力,使其更能适应教师教育工作和社会工作的需要。 相似文献
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<正>在实际教学中,广大一线英语教师和学生都能认识到词汇在英语学习中的重要性,但许多教师花大量的时间进行词汇讲解,把记忆词汇留作课后作业,再用机械的听写或考试的方法来检测词汇学习的效果。笔者认为,导致这种“浅教”“浅学”现象普遍存在重要原因是许多教师和学生对词汇学习和思维品质两者关系的认识不足。新课标指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。 相似文献
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英语阅读能力是英语学科的关键能力之一,但初中阶段英语阅读教学实践中“浅教”和“浅学”的问题普遍存在,导致初中生在文本阅读中深入思考不足,进而影响到其阅读学习效果。文章介绍了“读思言”教学模式的内涵,明确了此教学模式的应用原则,即启发性、支持性、灵活性原则,探讨了基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略,以期促进教师做好教学规划,引导学生“阅读—思考—表达”,使学生能够有效获取文本信息,发展深度思维,实现知识内化,从而提升初中英语阅读教学实效。 相似文献
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以湖南机电职业技术学院信息工程系软件技术专业为例,通过分析目前学生实践能力培养存在的问题,对传统的项目教学法进行了改革,强调"教、学、做"一体化,使学生尽快适应岗位需求,同时全面提高软件技术专业的培养质量。 相似文献
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张永娟 《中国小学语文教学论坛》2016,(12):48-49
探讨肖培东老师的浅教艺术.以具体课例说明浅教就是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为核心,老老实实地把学生引领到读、写、听、说的语文实践中. 相似文献
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学教模式的理论与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
林良富 《课程.教材.教法》2012,(4):32-36
在传统的以教为主的教学模式中,"重教轻学"的现象比较严重。培养创新人才要深化教学方式改革,最主要的问题是落实学生的主体地位。为此,需要改革"以教为主"的教学模式,建立以学生为本的"学教模式",凸显"先学后教、以学定教、评学论教、研学促教"四大行动要素。通过推广导学案,让"小先生"讲课,开展合作学习,鼓励学生呈现学习结果,构建相对完整的"学的活动",实施分层走班制等六项策略,充分发挥学生的主动性,使学与教成为师生精神幸福充实的活动。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(12)
<正>我们应该还给学生一个"简单"的语文课堂,如新课标中所言,让学生直接接触语文文本,在实践中体会、感悟、掌握。同时,这就要求我们语文教师要"浅"教而不"深"教。"浅"不是肤浅,不是直白,不是简单化。"浅"是教师把自身立得浅,站在课堂的外沿,而不应立于课堂的中心;"浅"是教师课堂设计精简化,削枝强 相似文献