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美国大学的公民教育已有200多年的历史。在不同的历史时期以及社会发展背景下,美国大学公民教育的价值取向在个体性与社会性、个人价值与社会价值之间不断进行着此消彼长的转化。进入21世纪以来,美国大学公民教育的价值取向呈现出个人价值与社会价值整合、生存主义与人文主义统一、传统与现代相融合的基本特征。美国大学公民教育的实践模式也日趋多元化,主要包括:基于"学校—课程"框架的系统化教育模式、基于"社会—组织"资源的社会行动模式和基于"自愿—服务"的社会主动参与模式。 相似文献
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综合文科课程价值探析 总被引：1，自引：0，他引：1
《历史与社会》是一门跨越社会科学和人文科学等学科领域的综合文科课程，具有综合性、实践性、开放性等特性和为学生提供多学科、多视角的优势，有助于学生认识人，认识社会，认识自然。综合文科课程具有人文教育、公民素质教育、创新教育、历史教育和审美教育等多方面的价值。 相似文献
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基础教育阶段是青少年形成知识、态度、技能的关键时期，各国都把培养合格公民作为基础教育的首要目标。世纪之交，我国新一轮课程改革，制定了《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》、《历史与社会科课程标准》新课标，并陆续出版了新版教科书。新课标第一次明确规定社会科是进行公民教育课程，其目标是培养合格公民。本文就公民教育课程化的历史动因、价值取向和实施方法谈几点初步认识。 相似文献
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陈胜英 《中学历史教学研究》2004,(2):13-14
北师版《历史与社会》是一门进行公民教育的综合科课程，它关注学生的需要与体验，注重培养现代公民应具有的人素质和社会责任感。我市在积极进行教改实验时，立足课本，关注学生自身的体验，让学生学习进入生活化场景，让教育从生活中宋，到生活中去，使学生从生活中感受真善美，辨别丑与恶。 相似文献
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朱琳 《黔东南民族师专学报》2003,21(4):52-53,55
市场经济的发展要求培养民主的社会氛围和发扬公民的主导意识，因此在教育中我们就要加强培养学生的公民意识进行公民教育。同时世界历史的教学内容同公民以及公民意识有着不可分割的关系，所以公民教育成为世界历史这一学科不可推卸的责任，本文从公民、公民教育的来源和发展出发，从世界历史的教育内容、手段、评价等方面来探讨世界历史教学中的公民教育。 相似文献
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社会科课程体系中的历史教育 总被引：1，自引：0，他引：1
ZHAO Ya-fu 《课程.教材.教法》2008,(8)
历史知识及方法关乎人们认识自我和社会的深度,关乎公民教育的质量,以至凡涉及人的权利、义务、道德、态度、价值观等教育内容时,历史知识及方法就成了理解人、社会和人的精神世界的核心内容之一。我们之所以为人,除了历史成就的人文文化外,还因我们有推进自己的历史不断文明且更具智慧、更有道德、更为人道主义的愿望和能力。公民教育正是依靠这种愿望和能力养成有知识、有道德、负责任的公民。因此,与其说社会科教育需要包含历史教育——作为人的基本的知识素养,不如说公民教育要求社会科必备良好的历史教育——作为现代公民所必需的、与现代意识养成密切关联的一整套观念体系的核心部分。 相似文献
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一、问题的提出
历史与社会课程标准提到：“当今世界正在发生广泛而深刻的变化,……切实提高青少年的公民素质,已成为一个重大的时代课题。”历史与社会是初中义务教育阶段以地理、历史和其他相关学科为载体,对学生进行公民教育的综合性课程。因此,开设历史与社会课程的目的,就是满足公民教育的需要,使他们能够正确地面对人生、社会和自然环境中的各种问题,形成正确的人生观、世界观和价值观。 相似文献
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孔宏伟 《中国校外教育(理论)》2011,(4):33-33
《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程,其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能,培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。理想的历史教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此,兴趣这一非智力因素,在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。 相似文献
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徐卫东 《中学历史教学研究》2005,(3):36-37
由于工作的变动（由高中到初中），笔有机会更多地接触到《历史与社会》（沪教版）教材，也常听说对这本实验教科书“非常难教”的评价。想想这门课程的性质，“《历史与社会》是一门进行公民教育的综合科课程，其价值在于整合历史、人地理以及其他人社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人素质和社会责任感”，教师感到“难于适应”或“不太会教”，也就很能够理解了，因为现在的教师大多在传统课程标准的指导下学习、成长起来的，大学里所接受的是非常专业的历史教育，工作以后一直面对的是单一的学科教材，现在接触的是已经打破学科界限的综合课程。然而，新一轮基础教育课程改革犹如滚滚洪流，势不可挡，对于中学历史教师，是迎难而上、勇于改革，还是畏难退缩、被动应付，实在是很大的考验。 相似文献
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教育改革的历史经验告诉我们,实效性是检验改革成败的关键,教育改革不能昙花一现,而应经得起历史的考验。这条规律同样适用于公民教育。公民教育实践的实效性和持久性日益成为人们关注的焦点。利用基础教育课程改革的有利时机,将公民教育纳入学校教育长期计划和中小学的日常教育课稗,脚踏实地践行公民教育,是实施我国特色公民教育的必经之路,也是取得实效性的关键。 相似文献
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孙立田 《历史教学(高校版)》1999,(2)
美国建国后，在普通教育中开始设置历史课程。此后的二百多年里，美国中学历史课程不断改革，形成了自身的特色。本文拟通过介绍美国中学历史课程设置情况的变化，反映其教学特点，并望能对我国历史教学改革提供借鉴。一美国赢得独立后，民族、民主意识空前发展，要求对公民进行爱国思想教育，并使他们了解美国及其他各国、各地区的历史和现状，以消除长期以来殖民统治的烙印。这种日益兴起的民族主义和民主主义势力，促使美国进行教育改革，以实现从着重培养效忠殖民政府顺民的殖民教育向培养民族独立国家的健全公民教育的转变。在此情况下… 相似文献
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在《历史与社会课程标准》中，将该课程的性质定位在公民教育上。据此，本文重点剖析了“历史与社会”课程理应明确的基本理念和任务。提出了“学习和领会先进文化”、“提高公民的行动能力”、“满足社会发展要求”、“促进学生的社会性”四大理念，并以此为基础，通过具体的课程内容，将其有效地转化为学生的社会行动能力。 相似文献
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《历史与社会》是我市率先进入实验阶段的新课程，也是一门有着全新理念且在实验中取得初步成功的综合课程，被誉为新课程改革的亮点。《历史与社会》取代了原来初中历史、地理两门课程，突出人文性、综合性、实践性，有着全新的理念和形式，并增加了许多新内容。《历史与社会》课程不是历史与地理课程的简单拼合，而是一门整合了历史、人文地理、政治、经济、文化等知识内容的新课程，旨在对学生进行公民教育与人文素质教育。新课程的目标是培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。这是一次前所未有的尝试，课程的实验具有一定的时代意义。 相似文献
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【背景】
《历史与社会》学科以培养现代公民应具有的人素质和社会责任感为宗旨，是一门整合了历史、人地理以及其他人社会科学教育与技能的综合科课程，这门课程要为学生提供正确认识社会环境，积极观察、体验、参与社会生活的基本知识、基本技能，注重学生在体验和探究过程中丰富社会经验，培养学生对社会现象和问题的分析、判断能力，以及参与社会生活、应对社会问题的能力，逐步形成健康的情感、正确的价值认识乃至健康的人格。 相似文献
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《历史与社会》是一套实验性教材。我们试图将一些新的理念、新的编排方式纳入其中，以体现公民教育和人精神。 相似文献
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于凯 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(21):57-62
正确的历史认知,不仅是公民价值观形成的重要思想资源,也是凝聚社会共识、培育公民精神、塑造国家认同的重要渠道。＂中国近现代史纲要＂课程进一步拓宽了国史教育的社会功能,把历史教育、思想政治教育与现代公民教育的诸多德育目标整合为一,引导青年学生理解国史、国情,提升思想政治素质,进而凝聚国民意识、达成社会共识,弘扬社会主义核心价值体系,对于青年大学生的价值观塑造,具有重要意义。我们需要在明确＂中国近现代史纲要＂课程属性和德育功能的前提下,采取有效措施,落实历史教育的德育目标。 相似文献
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《历史与社会》课程是这次课程改革的亮点和难点,如何在课程实施中体现《基础教育课程改革纲要(试行)》基本精神和素质教育的要求,整合人文社会科学相关知识,促进学生整体地、历史地认识社会,有效地进行公民教育,教材编写至关重要。我们教材编写组在结构设计、内容表述、呈现方式等方面进行了初步探讨尝试,具体内容如下。 相似文献
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李彩玲 《华夏少年(简快作文 )》2006,(6)
《历史与社会》课程是一门进行公民教育的综合文科课程,其价值在于整个历史、人文地理以及人文社会科学的相关知识与技能,培养现代公民具有人文素养和社会责任感。它强调社会生活的密切联系。注意学生的需要与体验。注重人文素质的培养。尤其强调社会主义、集体主义、爱国主义的思想与情感教育与诚信教育。形成学生积极向上的生活态 相似文献
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《历史与社会》是进行公民教育的一门综合文科课程,其价值在于培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。本文阐述了有效利用教材图表,培养学生历史思维能力和社会分析能力的问题。 相似文献