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教师是教育活动最终实效的关键因素,也是学校教育持续改进最深刻的变革力量.教师本身的发展,不但是学校教育质量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的关键因素.近年来,我校立足本土,充分发挥教师的团队智慧,努力构建自主参与、合作互动式校本培训模式,创设教师间相互关爱和合作、相互切磋与交流的氛围,培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化,以此激发教师的内在潜力、主动性和创造精神,为实施新课程创造一个良好的平台,为教师的主动发展和专业成长提供有利条件,使学校真正成为教师专业发展的地方,从而为学生一生的幸福奠基. 相似文献
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美国教师专业发展学校是一种多方合作办学的教师教育机构,师生的参与决策、相互沟通、教师领导和新颖的小组工作方式保证了学校的有效运转,改善了教师职前培训质量,促进了在职教师的专业发展。我国教师专业化发展应改造与提升现有师范学校的学科与知识结构,促进大学与中小学之间的密切合作;实施不同阶段的教师教育内容,促进教师专业发展的持续性;教学科研相结合,促进教师专业发展。 相似文献
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教师是影响教育活动最终实效的关键因素，也是学校教育持续改进的变革力量。教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每位教师得到最终的专业发展，就要使学校成为教师专业化发展的学校。近年来， 相似文献
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生态系统是美国教师教育协同创新的重要支撑.教师专业发展学校是美国教师教育协同创新的典范,也是目前美国大学与中小学合作的主要形式.密西西比大学教师专业发展学校在30多年的发展过程中,以霍姆斯小组和全美教师专业发展学校协会的思想为指导,以"蓝丝带新设计委员会"为依托,以"专业学校网络"为载体,以"6C"模型为合作框架,有效地构建起了教师专业发展学校的生态体系,促进了教师教育的协同创新.密西西比大学教师专业发展学校发展过程中有关树立生态意识、做好基础设计、强调教学实践等经验,对我国教师教育协同创新生态体系的构建具有借鉴意义. 相似文献
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产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。本文主要就美国教师专业发展学校的成效与问题进行评析,以期为借鉴PDS成功教师教育经验、结合我国国情改革教师教育模式提供相应参考。 相似文献
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合作·平等·共生--谈教师专业发展学校的实践体会 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展学校是20世纪80年代美国教师教育改革家提出的一种新的教师培养模式。该模式通过大学和中小学的紧密结合提高教师教育的质量,来促进中小学教育教学质量的全面提高,并使大学和中小学形成一种共生的关系。教师专业发展学校将目标锁定在三个方面:一是为职前教师提供示范教育;二是为在职教师提供继续专业发展教育;三是为参与的中小学和大学提供合作研究的机会。教师专业发展学校为教师专业的发展构建起教育教学、研究、学习合一的新型专业生活和学习方式。当今,我国的教师教育借鉴了教师专业发展学校的模式,这必将促进我国教师教育… 相似文献
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教师发展学校是借鉴美国专业发展学校的经验构建的，是大学与中小学合作、以中小学为基地建设的、促进教师专业发展的新型学校。教师发展学校的建立对于创造新型教师教育，培养新型教师，实现教师教育一体化具有重要的现实意义。 相似文献
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产生于20世纪80年代未期美国的教师专业发展学校（Professional Development Sclaool，简称PD6）是由大学与中小学合作，以中小学为基地，融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式，强调学校是教师专业发展的场所，关注大学与中小学的有效合作。本文主要就美国教师专业发展学校的成效与问题进行评析，以期为借鉴PDS成功教师教育经验、结合我国国情改革教师教育模式提供相应参考。 相似文献
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教师专业发展学校对我国教师教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展学校是一种融教师的职前培养与在职培训为一体的新型教师教育模式,其理论基础为反思性教学和行动研究,其核心概念是合作.教师专业发展学校对教师的专业发展有其独特的价值,但其中也存在一些问题.教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示是:我们的教师教育观念和教师教育模式均需改变. 相似文献
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教师发展学校:探索与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
2001年5月,首都师范大学教科院与北京市丰台区教委合作建设了4所教师发展学校。在近一年的实践中,教师发展学校体现出了旺盛的生命力。教师发展学校以“学校应当具有使教师获得可持续有效的专业化发展的功能、是大学和中小学的合作建设、是在合作的实践中实现教师的发展、是持续不断的革新和创造”为基本理念,以“建构教育新理念、重新理解教育、重新认识学校、重新发现教师”为宗旨,通过大学专业教育理论工作者与广大中小学教育实践工作者的沟通与合作,提高教师专业化水平,提高学校教育教学的质量,共同探索教育理论与教育实践的有机结合的途径与方法。本专题以北京市丰台区第一小学为研究个案,从学校校长的角度,大学教育专业理论工作者的角度,一线教师身上体现出的成果,以及鲜活的教育教学案例,全面反映教师发展学校在实践中的发展过程,供广大教育工作者思考和借鉴。 相似文献
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教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角 总被引：2，自引：0，他引：2
创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地,基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势,建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念;要把中小学校与校外教师教育机构的合作视作培训成功的保障。 相似文献
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大学与中小学合作发展:理念及实践 总被引：11，自引：0，他引：11
高质量的大中小学教育来自于优异的教师教育 ,提高教师教育质量是大学与中小学共同发展的基础。合作有利于大中小学共同担负教师教育责任。只有双方合作才能为对方提供其所需、但又不具备的要素 ,才能有利于双方共同促进教师专业发展。合作有利于充分发挥大中小学的各自功能。中小学培养、培训教师功能的发挥需要大学帮助 ,大学通过科学研究为中小学解决实际问题则需要中小学的支持。美国的专业发展学校和中国的教师发展学校是大学与中小学合作发展的有效探索。两者虽然是在两个不同国家、不同历史条件下产生的 ,但有一些共同特点 :都是以中小学为基地 ,大学与中小学合作建设 ,旨在通过合作研究实现教师专业发展 ,并以教师专业发展促进大学与中小学共同发展。 相似文献
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乡村教师是办好乡村学校、促进乡村教育发展的关键因素。乡村学校要善于抓住时机,积极探索、多措并举,为乡村教师专业发展多做一些有益探索。文章以吴忠市利通区扁担沟中心学校为例,从校本教研、结对帮扶、规范教学行为等多方面,对乡村教师专业发展进行论述。 相似文献
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周耀威 《宁波教育学院学报》2013,15(1):83-85,102
依靠源自学校内部的力量而进行的持久的学校革新,应该采取不同于以往的革新方式;促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起,是决定学校变革成败的关键因素。教师领导这一新的角色被视为教师增权、促进变革和教师专业社群建设的必然选择。教师领导意味着教师要成为促进学生学业发展的领导者,要推动其他教师改进教育教学实践,促进学校内部领导群体的形成。教师领导的途径包括"参与"、"互动"和致力于生成"合作文化"。 相似文献
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教师专业发展学校的构建 总被引：10，自引：0，他引：10
教师专业发展学校是以中小学为基地,由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。本文在分析教师专业发展学校特征的基础上,对构建教师专业发展学校的整体架构以及教师专业发展学校的运作载体与策略进行了初步探索,以期能对我国构建教师专业发展学校有所裨益。 相似文献
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学校要持续发展,是社会发展和教育发展的大趋势对学校的客观要求,也是学校自身求生存、谋发展、铸辉煌的必由之路。学校的中心工作是教育教学,而教育教学质量的关键在教师。以人为本,重视教师的专业发展,不仅是学校教育质量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。 相似文献
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教师教育是一个国家教育工作的基础,教师的质量是决定教育成败的一个关键因素,只有培养出优秀的教师,才能提高教育质量,继而培养出合格的国家建设人才。因此各国都把教师教育作为整个教育体系的基础,把教师教育改革放在教育改革的核心位置,给予了很高的地位和广泛的重视。遥望大洋彼岸的美国,教师教育的一种新模式——PDS,即教师专业发展学校正蓬勃发展。教师专业发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool,简称PDS)是20世纪80年代中期在美国兴起的,旨在通过中小学与大学的合作关系,达到教育理论与实践的有机结合,提高中小学教师的专业化… 相似文献
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教师专业化的培养要求使得教师教育与基础教育必须密切合作。高校教师教育与基础教育主要的合作类型有教师专业发展学校、校际教师专业发展联盟、高校与基础教育的区域合作。高校教师教育与基础教育合作有力地促进了教育者专业生活方式的改变,为教师的专业发展提供了良好的机会,为师范生实践知识、职业技能的生成提供了更好的环境。实现合作双方教育价值追求的融合,谋求教师自身解放,将合作的机制保障问题列入政府教育评估范畴,进行学校组织变革与创新,将有利于解决当前高校教师教育与基础教育合作中存在的问题。 相似文献