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语文教学就是教会学生对语言、文字的理解和运用,也就是通常所说的“听、说、读、写”。在语文教学中,“读”是“写”的前提,“写”是“读”的进一步深化。读写结合就是全面加强学生“听,说、读、写”能力的训练,也就是培养学生理解语言、积累语言和运用语言的能力,进一步落实语言文字训练, 相似文献
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在语文教学中,听、说、读、写训练是四个重要方面。叶圣陶先生曾多次强调指出:“听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最好的训练”,“语文学科不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外加用口与耳才好”,“要多在口耳上下功夫”。但是,由于受传统教学思想和方法的影响。我们的语文教学长期以来存在着一种 相似文献
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强化“耳读”训练 提高听力素质 总被引：1，自引：0，他引：1
很长一段时间以来 ,在语文教学中 ,重读写轻听说的倾向较为普遍 ,尤其是听力训练仍处于一种无序状态 ,具体表现为无目的性 ,无恒性和随意性。实际上 ,语文教学中教师的讲述、讲解 ,学生的朗读、复述和讨论都为“耳读”提供了有利的条件。有计划地加强“耳读”,培养学生的“耳读”能力 ,对促进他们听、说、读、写的和谐发展具有重要意义。那么 ,怎样强化“耳读”,提高听力素质呢 ?首先 ,在强化“耳读”中要坚持有序 ,注意做到以下几个方面 :①在训练前要做好准备。教师可适当提示训练的内容 ,包括重点、难点、疑点 ,做到使学生心中有数。这样… 相似文献
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读和写是语文教学的主要内容。“读”是学生获得语文的一种方式,“写”则是把知识转化成一种能力。然而,当前的阅读课,教者普遍重视听、说、读的训练,学生几乎不动笔墨,偶尔动笔也仅仅局限在圈圈画画上,学生一个个成了“动口不动手”的君子,课堂成为少数学生的舞台。“写”的缺失,应引起教师的足够重视。 相似文献
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语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写四个方面的能力。但在实际教学中,教师一般比较关注学生“听”、“读”、“写”能力的培养,而对学生“说”的能力训练不够,仅仅依靠有限的课堂发言,并不能很好地锻炼大多数学生的口语表达能力。笔者通过自己的教学体验,提出开设学子讲坛这一方式能很好地培养学生说的能力,从而提高学生的综合素质。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
<正>语文是交际的工具,是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文教学要全面提高学生的语文素养,语文素养说白了就是听、说、读、写能力的综合体现。听、说、读在语文教学中体现得很广泛,唯有在"写"上,大多语文教师把训练范围仅缩略在了作文课上。透视现今的语文教学,教师引导学生每学期读了数十篇课文后,学生仍然不会表达,写不出具有真情实感的作文,不能用笔表达自己的心声,学生不知"写什么""怎么写",这些问题严重影响着 相似文献
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实践的观点是小学语文教学的基本观点。小学语文教学就是引导学生参加听、说、读、写的实践,其主要任务是培养学生听、说、读、写能力。七年前,叶圣陶先生指出:“语文教学,只谈读写,不顾听说,实为一病。不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一把抓。”还说:“现在教学生可不是让他们去应付考试,咱们是要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最良好的训练。”(《语文学习》1980年第七期) 听、说、读、写四项能力的训练在中小学的语文教学中已得到教师们足够的重视,尤其对单项训练科 相似文献
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语文教学改革几十年来一直在进行着,但一线教师对语文课堂教学究竟应该如何改依然困顿、迷茫,不知所措。虽然我们也明白,语文教学就是要提高学生的听、说、读、写能力,但在实际操作中,这种训练又不知如何抓起。“训练”成了“雾里花…‘水中月”,看不清、摸不着。 相似文献
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小学语文教学重点是培养学生运用语文知识的能力,包括学生对语言文字的听、说、读、写等各方面的能力,其中读和写是综合能力的具体表现。在小学语文教学中,在“读”与“写”之间寻找平衡点,准确结合读与写进行教学,提高学生综合运用语言文字的能力,是当前小学语文教学的重要任务。 相似文献
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语文课的首要任务是让学生学习语言,从而具备初步的听说读写的能力。“读”是学习语言的基础,是学生与课文直接对话的主要形式,是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程,是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。但在当前小学语文的教学实践中,普遍存在偏重甚至依赖“写”的训练,忽视“读”的作用的现象。那么“读”在小学语文教学中到底具有那些功能呢？结合多年的小学语文教学实践,笔者认为,朗读的作用主要有以下四个方面： 相似文献
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我认为语文教学目的,就是使学生能“读”会“写”,二者间“写”更为重要。它是学生综合能力的体现,因为读是“感知”,是“理解”,而写才是“提高”,才是“创造”。所以“读”的教学是基础,“写”的教学是“巩固”,是“深化”,它们在教学中是相辅而行的。在施教的过程中,我们不能将它们割裂开来。而运用教材指导学生写作的迁移训练,不失为一种实现阅读教学与作文教学相联相辅的好途径。 相似文献
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孙芸 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(5):35-35
语文教学要培养学生听说读写的能力，语言训练包括理解、积累和运用等方面的训练。理解是为了积累，积累是为了运用。语言训练是融听、说、读、写之中的，听、说、读中的语言训练，是为了提高学生说写的能力。其落脚点都在一个“写”字上，所以说作文是衡量学生语文水平的重要标志之一。 相似文献
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周启德 《黄河之声(科教创新)》2007,(8)
语文科的教学目的应包含两个方面,一是充分利用语文教学固有的因素,提高学生的思想道德素质;一是以阅读和写人训练为重点,全面培养,提高学生读、写、听、说的语文素质。 相似文献
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阅读与写作是语文教学中相辅相成的两个方面，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务。我们应努力将“读”和“写”融为一体，以读促写、读写结合，切实提高学生的读写能力，最终达到双促双赢的目的。 相似文献
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听力与说、读、写三种能力一样,是构成学生整体语文能力的重要组成部分,且“听”居首位。语文教学理应把听与说、读、写三种能力同等看待。在“沉浸式”语文教学中,对学生进行视听能力训练,是提高学生语文素养的重要手段。同时要求施教者具备相当的能力和素养。 相似文献