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新课标虽然规定了课程目标,但对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围,各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。另外,体育教学没有硬性的升学目标的重压,这都为体育课改提供了更大的自由空间和舞台。一、改革高中体育教学的集合方式和队形传统教学中集合时由于太强调组织纪律性,而显得太死板,过于整齐划一。在高中教学中可进行这样一种尝试:教师选一首学生熟悉、喜爱的歌曲,用录音机在上课集合前播放,引起学生注意并向老师靠拢,然后师生一起唱这首歌;站队的队形只要学生围绕着老师呈圆形或弧形状,便于观察、听讲就… 相似文献
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高中阶段作为一个特殊阶段，对于一部分人来说，是进入大学阶段的准备，而对于相当一部分直接进入社会就业的人来说，则是决定他们是否愿意和是否有能力终身体育锻炼的关键阶段，因此高中课程内容的选择非常重要。而现在教育改革的趋势就是目标导控内容，国家有统一、具体的目标，但具体完成这些目标的课程内容可以由学校、教师根据实际进行选择，可以是多项内容实现同一目标。如何选择内容呢？本文对此进行了初步探讨。一、高中课程内容的基本取向１．课程论中的几种说法（１）课程内容即教材。当课程目标的基本来源主要是学科的发展的时候… 相似文献
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《体育与健康课程标准》中提出了“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的要求。在主体性体育课教学中，如何处理好以班为单位教学的划一性、课程基本目标的统一性和学生个体差异性的问题，这是关系到能否保证绝大多数学生完成课程目标，能否让每一个学生都受益的大问题。 相似文献
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新课标没有给教师规定具体的教学内容，建议各校根据地方课程实施方案，结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，依据课程目标，自己选择体育课教学内容。为此，在当前实际教学中，教学内容的选择具有重要的现实意义。 相似文献
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一．心理健康与社会适应两大领域目标在具体课时计划中的表述新课程标准遵循目标引领内容原则，在课时计划的设计中，传统的体育教学，体育老师是在教教材，而在新课标指导思想下要求我们体育老师去用教材教，所以选择学习目标以及怎样表述显得尤为重要。学习目标必须是具体的，可观察的，可检测的。在心理健康和社会适应两个领域，要求学生在掌握知识和技能的同时，强调学生在运动实践中体验心理感受并形成良好的行为习惯。这就要求情感、意志方面的学习目标由隐性变成显性。那些在课上只能让听课教师和学生自己去感受，对学生产生潜移默化影响的学习目标在具体教学实践中必须看得见、摸得着。 相似文献
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《体育与健康标准》的深入实施，给体育教学注入了崭新的理念和活力，新课标提出以目标的完成来统领教学内容和教学方法的选择，创建以学生为主体的教学方法与学法，并坚持教法与学法的有机结合。我们过去的教法研究主要集中在身体锻炼和运动技能上，学生属于被动接受，新课标实施的教法改革则强调学习的互动性、深层性、创新性，让学生成为学习的主人。 相似文献
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浅谈体育(与健康)课程的目标整合 总被引：3，自引：0，他引：3
《体育(与健康)课程标准》在总目标下，又设立了五个领域目标和六个水平目标。新课标的目标体系是一个整体，它们之间是相互融合的，这里所说的目标整合是指把不同价值取向的课程目标整合起来，使它们形成一个完整的体系，并与基础教育整体改革同步．以便更好地开展体育教学工作。 相似文献
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浅谈新课改下高中体育的组织教学 总被引：2，自引：0，他引：2
近几年来随着体育课程改革的深入和新课程标准的实施,体育教学的组织形式已成为课程实施方案的重要环节。以学生发展为本,重视学生的主体性、差异性,尊重学生对体育学习的自主选择,尽量为学生提供内容丰富、形式多样的学习环境,这是新课程标准的基本要求,根据这一要求,体育课程的教学组织形式也有了新的要求,体育教师要根据课程目标和课时目标及所选教学内容合理采用多种多样的教学组织形式,以便更好地完成课时和课程目标。 相似文献
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随着《体育与健康课程标准》的深入实施，给体育教学注入了全新的理念和活力。在《标准》中规定了课程目标、领域目标、水平目标，并提出了以目标的完成来统领教学内容和教学方法的选择，而对具体教学内容、教师的教和学生的学、教学时数、具体评价方法未作具体的规定和限制，这就给我们的体育与健康教学提供了自由选择和发展的空间。但“自由”是有度的，教师必须全面学习和领会《标准》的精神，那么这个度就不难把握。一、教学内容的广泛选择教师在设计教学内容时，必须以学生的兴趣为主要因素、发展需要为中心，针对学生身心发展、年龄和… 相似文献
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《体育与健康课程标准》根据可操作性和可观察性要求。构建了五个学习领域详尽、具体的学习目标，从水平一到水平五，新课标提出的“达到该水平目标时，学生将能够”达到的行为目标就有251条之多。面对只有目标体系，缺乏具体教学内容的新课标，体育教师将面临许多实际问题。本文试图对五个领域的学习目标进行重新归 相似文献
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本文主要从跳出教材、超越教材的角度,以主教材为核心的辅助练习角度;选择适合的器材,催化教学的角度;以身体练习为中心,有效挖掘教材内涵的角度;在动态中把握教材学习目标的角度切入,通过新课标视角透视体育教材的内涵,启迪体育教师的教学思路,提升课堂教学的质量,促进学生身心全面发展。 相似文献
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<正>现行课程标准对课程目标、学习领域目标和水平目标提出了具体的要求,但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大概的范围。为了创造性地实现课程目标,做到目标一致,笔者以课标为依据,根据学校发展和学生发展的需要、特点和优势,充分挖掘 相似文献
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新课标下农村中学体育教学的忧思 总被引：3，自引：1，他引：2
“体育与健康”新课标2005年9月正式在全国颁布实施了,作为一个农村中学的一线体育教师,作为已经实验了四年的国家级实验区的一员,在自己的日常实践中,在与农村中学同行的交流中,我们面对新课标心情很沉重:体育新课标的改革任重而道远。一、农村中学体育新课标实践困难重重新课标和自己相适应的实验教材,以面向21世纪的人才观、健康观、社会发展观为出发点,在课程目标、课程结构、教材选编上都有很多好的调整,但是却对农村中学的实际情况似乎预料不足。农村人口占全国人口的三分之二,农村中学体育健康课程改革的步伐影响着整个国家体育与健… 相似文献
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浅谈体育与健康课程目标整合 总被引：1，自引：0，他引：1
新的课程标准在总的目标之下又分为五个领域目标和六个不同学段的水平目标，更加有利于体育教师开展教学工作，有利于体育教师由理念向操作化层面的迈进。新课标的目标体系是一个整体，不能被割裂和分开，它们之间是相互融合的。这里所说的目标整合是指把不同价值取向的体育课程目标整合起来，使它们之 相似文献
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《体育与健康课程标准》确立了以学生主动、全面发展的课程理念和目标体系,在实施课程标准和达成课程目标中,给予地方、学校和教师更多的教学内容的选择空间。跳跃教材是中小学体育教学的基本内容,是全面发展学生身体素质的有效手段之一。但长期以来,我们只注意了跳跃教材单一的运动形式和规范性技术动作(如跳高、跳远等),忽略了富有趣味的综合性跳跃教材;关注的是学生下肢弹跳能力的培养,盲视的是学生的生活经验、学习兴趣和“身、心、社”的全面发展;而对于重组开发跳跃教材综合性的运动形式和非规范性技术动作,来考虑教与学的不断创新和… 相似文献
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教师在进行教学的过程中，总是会采取各种教学策略。教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。本文中所用的策略是一种教学架构，并经由它展现教学功能（选择内容、传达课题、提供进度、反馈与评价）。如何传递教学功能，而非传递内容，才是教学策略的主要焦点。教学策略的选用原则是看他们将内容传递给学习者的方式，以期能有效达到特别内容的目标；它也反映出教师对学生如何学习，以及什么对他们来说是重要的看法；它们并非课程目标或内容，而是学习程序的选择。体育教学一般多为团体的教学情境，在教学策略选择时，必须注意以适应个人的学习来设计。教师应对下列问题做决定：如何能使内容适合学生不同的需要？不同学生应不应该有不同的内容？谁来决定教学内容？教师或是学生？必须让学生非常清楚他们各自的学习目标，可以用各种方式与学生进行沟通。 相似文献
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创设多样化的教学情景 总被引：1，自引：0，他引：1
教材是学生学习、认识、活动的基本对象，是激发学生学习热情的直接因素，因此，教师应把握教学内容的实质，合理选择教材，充分挖掘教学内容多、面广等因素，选择丰富多彩、形式多样、适合学生特点的教学内容，满足不同学生对不同内容的需求。 相似文献
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教学不是教材内容的移植和照搬，它需要教师的创造性加工，将教材转化为学生学习的教学内容，转化成学生发展的教育内容，而钻研教材正是完成这一工作的前提条件。教材钻研涉及到教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价，以及教学环境等教学系统的诸多因素，是体育教师最重要的教学准备工作。所以，教材钻研成为体育教学设计的基础和关键。 相似文献
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一、设计理念
本课的教材选择紧紧围绕着体育新课程中“关注学生个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”这一基本理念,在设计中注意了学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,并据此进行了教材处理,保证绝大多数学生能完成本课的学习目标,让学生体验了体育学习与活动的乐趣,在成功的体育中满足了学生自我发展的需要。如在“强身”环节的设计中：在第一层次中充分考虑学生的不同需求,允许学生选择自己喜欢和擅长的体育器材进行有效地学习与锻炼。 相似文献