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如何在数学课堂落实立德树人目标、发挥数学的育人的价值，一直是数学教师关注的问题.本文以“冬奥会中的数学建模”为例，在选题、调研、教学、应用与评价五个方面渗透德育，对学生进行爱国教育、马克思主义哲学教育、习惯养成教育和其他教育，提升数学课堂育人品质. 相似文献
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雷鹏宙 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):155-157
核心素养理念的提出，为教师设计与实施数学教学提供了非常明确的教学目标与育人方向，极大地提升了数学教学的指向性、过程性、主体性以及实用性，推动了数学教学走向提质增效与创新发展．为了挖掘错题集在初中数学教学过程中的实效价值，文章基于核心素养在数学教学中的指导地位，旨在说明错题集与核心素养培养的契合性，全面展示错题集在数学教学过程中的教学价值，科学致力于错题集应用于数学教学过程的方法表述．因此，错题集成为数学教学过程中的积极元素，助力初中生积极参与、主动思考、自觉反省、完善自我，真正实现初中生的自主发展，并通过记录主体认知痕迹而提升主体成长的层次性． 相似文献
3.
张克定 《彭城职业大学学报》2000,15(1):62-65
素质教育的灵魂是德育，有人认为数学课难以进行德育教育，章发现数学课中的“德育”并非无能为力，分析认为只要用心挖掘，数学教学亦会在育人方面发挥应有的作用。 相似文献
4.
用学科方法学习学科知识、发展学科思维是义务教育新课程提倡的育人方式.数学育人以学生发展为本,以核心素养为导向,强调“四基四能”的获得和发展,形成正确的情感、态度和价值观.本文结合具体课例阐述“四基四能”教学中的数学素养发展育人、数学活动情感育人和数学价值导向育人的路径. 相似文献
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教书是教师的本职工作,育人是教师的天职。无论哪一门课程都有其独立的理论体系和知识结构。教师讲授知识和理论的过程就是育人过程,所以育人是教书中的应有之义,即教书必然育人。区别在于教书育人意识的强弱,育人渠道的宽窄,育人方法的巧拙。作为一名教师只要有强烈的育人意识,善于挖掘育人资源,采取有效的育人方法,定会收到好的育人效果。本文是我在多年高等数学教学中注意育人的几点体会和做法,希望能得到诸位同仁的批评指教。 一、通过数学教学可以帮助学生树立辩证唯物主义世界观 数学知识蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。数学是关于“数”与“形”的学问。“形”是客观事物外部形状的抽象,“数”是客观事物量的抽象。有些数学定理正是反映了客观事物“形”与“形”、“量”与“量”、“形”与“量”之间的本质联系。正如恩格斯自然辩证法一书中所指出的:数学是“辩证的辅助工具和表现形式”。在教学中,我注意联系数学概念和数学方法,有意识地向学生灌输以下几个基本观点。 相似文献
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罗贞奇 《新课程学习(社会综合)》2011,(9)
谁都知道,“教书育人”是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”,这是为师者不可回避,并且值得深思的问题。不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋,在数学教学中如何进行“育人”,具体地说,如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。笔者认为以下几点应引起重视。 相似文献
9.
对学生进行德育教育是小学数学教学的目的任务之一，在数学教学中应加大渗透德育的力度．切实做好思想品德教育的工作，真正达到既教书又育人的目。笔者结合20来年的数学教学实践，在此谈谈自己的认识。 相似文献
10.
刘庚申 《中国校外教育(理论)》2009,(12)
小学数学教学以育人和培养学生兴趣为根本目的,通过每节数学课的教学过程来体现数学教学独特的教育价值.这是一个影响人成长的漫长过程,笔者就课堂教学过程中的互动生成性谈谈认识. 相似文献