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小学数学教学大纲明确指出:“小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。因此,在加强基础知识教学的同时,要把发展智力,培养能力贯穿在各年级教学的始终。”大纲又指出:“学生初步逻辑思维能力的发展,需要有一个长期的培养和训练过程,要有意识地结合教学内容进行,教学时要遵循学生的认知规律,要重视获取知识的思维过程。”依据大纲提出的目标,我校从九三年起就提出了“小学数学教学中培养学生思维能力的实验方案”。开 相似文献
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素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能,以促进学生素质的全面提高。为此,在小学数学课堂教学中就要严格落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标,使学生成为既有丰富的知识,又有高尚人格的主体性的一代新人。这里的所谓人格,是指学生的能力特征的总和,这不仅是小学数学课堂教学的奋斗目标,也是督导评估小学数学课堂教学的依据。现就小学数学课堂教学评价问题,构想如下:一、对“掌握知识”的评价构想实施素质教育,并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位,非要降低小学数学课堂教学的质量,而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此,在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位,使学生经历真正的认知过程,获得具有生命力的有用的知识,掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。那么,应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学,笔者认为应包括以下内容:(一)“感知、理解新知”的评价内容(1)为导入新知所提供的感知材料是否充实;(2)感知材料的选择是否包罗新知的本质属性;(3)感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区,展开求知探索。(4)新、旧知识交接点的确定,是否便于快速促成学生认知的正迁移,教师... 相似文献
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一、对“掌握知识”的评价构想实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：１．“感知、理解新知”的评价内容。（１）为导入新知所提供的感知材料是否充实。（２）感知材料的选择是否包罗新知… 相似文献
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数学教学大纲指出:小学数学教学,要使学生不仅长知识,还要长智慧。在一年级20以内的计算教学中,怎样做到既长知识又长智慧呢?下面谈一谈我的初步体会: 一培养学生思维的条理性 相似文献
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抓思维训练提高课堂教学效益□西峰市肖金小学邵长伟马志锋☆☆小学数学教学☆《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出：“教学时,不仅使学生学到知识,还要重视学生获得知识的思维过程,注意培养学生初步逻辑思维能力。”为此,教师在教学中应运用系统化思想去... 相似文献
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基础课程改革的理念之一：教学小质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动。失去了沟通(社会交往)的数学是不可想象的，因此，没有沟通就没有教学。笔者认为，在小学课堂教学中，应像重视语文科说话训练一样，重视学生数学语言表达能力的训练，切实提高学生数学语言的表达能力，主动适应基础课程改革这一理念要求。那么，在小学数学教学中如何进行“说话”训练呢? 相似文献
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在数学学习中该不该提倡预习是一个值得探讨的问题。笔者赞成小学数学学习提倡预习,且主张让小学数学预习“好吃”又有“营养”——如果把数学课堂教学比喻成“正餐”,那么课前的预习无疑就是“正餐”前的“点心”。对于数学教学,不管是“正餐”还是“点心”,都要讲究“色”、“味”、“效”、“香”;且比起“正餐”,预习这道“点心”更要胜... 相似文献
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课堂教学是实施素质教育的主渠道,研究改进课堂教学,对优化教学过程,提高教学质量具有重要意义。 “六步”教学法,以培养学生获得和运用知识、培养能力为目标,将教材组织成一定的尝试层次,通过教师指导学生尝试学习,同时又非常注意回授学习的结果,以强化所获知识和技能,提高学生素质。近年来,在数学课堂教学中,我们反复采用此法,深得同行赞赏、学生欢迎。这种方法大致可包括“诱导－尝试－归纳－变式－回授－调节”等六个环节。具体地说,即： 一、启发诱导,创设问题情境。教师根据教材的重难点选择尝试点,编成问题。教学过程… 相似文献
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基础课程改革的理念之一：教学本质上是以对话、交流、合作等基础的知识建构活动。失去了沟通（社会交往）的数学是不可想象的,因此,没有沟通就没有教学。笔者认为,在小学课堂教学中,应像重视语文科说话训练一样,重视学生数学语言表达能力的训练,切实提高学生数学语言的表达能力,主动适应基础课程改革这一理念要求。那么,在小学数学教学中如何进行“说话”训练呢？ 相似文献
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季建华 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):109-110
数学课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。而数学课堂练习是小学数学课堂教学活动不可缺少的一个环节，它不仅能巩固知识，强化概念，增强技能，让学生在练习中获取知识，应用知识，提高技能。因此，在小学数学课堂教学中，依据教材特点和小学生的认知规律安排数学课堂练习，就能突出学生自主探索学习，使学生在练习中再现知识要点，架起“旧知”到“新知”的“桥梁”；在练习中巩固已学知识，理解新知识的产生过程；在练习中，应用知识， 相似文献
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预习的成效直接影响着课堂教学能否取得成功,是课堂教学顺利进行的前提和保证.现结合自己的教学实践,谈谈小学数学教学中如何指导学生进行有效的预习.一、确定合理的预习形式,激发学生学习兴趣要使预习的形式多样化,就必须要找准学生的能力点,瞄准学生的兴趣点,切实使学生在预习时“动”起来、“活”起来.其中“读”(细读教材内容)、“想”(思考教师针对预习内容提出的问题)、“试”(仿练、试做)、“问”(提出疑惑或新见解)是小学数学预习的基本形式. 相似文献
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一、教材说明(一)教学内容。九年义务教育六年制小学数学第四册第三单元,37～38页,千克的初步认识。(二)教材简析。对物体的重量,学生在日常生活中已有一些接触,但对重量单位还是第一次接触到。重量单位不像长度单位那样直观、形象、具体,不能直接观察到。因此,使学生通过实物感知,初步建立起重量的观念既是本单元教学的重点,也是难点。“千克”的初步认识是这一单元的第二课时,是在学生认识了重量单位“克”的基础上进行教学的。“千克”的初步认识把抽象的数学知识和我们的生活拉近了一步,它充分体现出了“生活中的数学和应用”这一现代数学教育思想,也可激发学生学习的兴趣。教学时可设计如下四个层次:(1)接触实物,初步感知;(2)对比感知,认识进率;(3)再次感知,巩固表象;(4)结合实践,运用知识。这四个层次是按照“实践———认识———实践”的认识规律设计的。因为学生对重量观念的形成不能仅仅满足于直观感性认识,还要使学生从直观感知过渡到抽象思维,再从认识到实践,这才符合小学生学习数学的规律。(三)教学目标。根据教学大纲,并结合二年级学生的年龄特征,确定本节课的教学目标是:1.知识目标:使学生初步认识重量单位———千克;建立1千克的重... 相似文献
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数学课堂教学的“准”、“实”、“活” 总被引：1，自引：1，他引：0
朱恒元 《中国数学教育(高中版)》2012,(1):29-31
浙江省义乌中学数学组早年获得了全国“苏步青数学教育团体奖提名奖”．在剖析一堂常态课教学的基础上,提出“切实让学生理解数学本质和掌握核心方法、强化对学生解题的操作性和规范性训练、努力使学生达到融会贯通的学习境界”等课堂教学三维度,对数学组薪火相传的教学特色——“准”、“实”、“活”的内涵作了新的诠释． 相似文献
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在小学数学课堂教学中要落宴“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标,使学生成为既有丰富的知识,又有高尚人格的主体性的一代新人。现就小学数学课堂教学“三维教学目标”评价问题,构想如下： 相似文献
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课堂教学应是“展示过程”的教学○朱贤平（江苏省通州市骆化小学《九年义务教育小学数学教学大纲》明确指出：“教学时，不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维过程。”在教学中不要把现成的知识和结论直接灌输给学生，而应有目的、有计划地悉心引导，把发现... 相似文献
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《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出：“小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧”。思维是智力的核心,发展学生的思维能力,是小学数学教学的重要任务。为了在小学数学教学中发展学生的思维能力,我注意做到了以下几点：一、在教学数学基础知识的同时,发展学... 相似文献
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九年义务教育小学数学教材从一年级起,就遵循小学生认知规律,按“直观知识”、“初步认识”、“认识”和“掌握特征”四个层次编排了一些几何初步知识。六年制小学数学第八册第六单元“三角形、平行四边形和梯形”是学生在直观认识了一些最基本的几何图形,积累了一定的几何知识的基础上开始这部分内容的教学的, 相似文献
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数学教学中“听、说、读、写”能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
郭运瑞 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(6):113-114
“听、说、读、写”是学习知识的基础,知识又是能力的基础。数学课堂教学要培养学生的数学素质和创新能力,应注重学生“听、说、读、写”能力的培养。其培养途径一是在数学教学中注重数学语言训练;二是教师要及时引导和点拨,适时反馈和调控。 相似文献
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数学课堂教学“三到位”双城市实验小学陈德民数学课堂教学基本的教学结构是：“复习旧知──学习新知──课堂练习。”教学中，每一环节都应“到位”。一、“复习旧知”要“迁移到位”。复习的目的主要是为学生学习新知识寻求方法，铺平道路。所以在教学中教师必须根据数... 相似文献