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信息技术课程的线上教学,更有利于提高学生的计算机应用能力,让学生深刻理解和掌握计算机语言的基本要点。文章以网络信息平台为教育载体,从民族地区线上教育实践角度出发,围绕学生的发展需求和教学目标,对疫情视域下信息技术课程线上高效教学策略进行探讨。 相似文献
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候继仓 《中国教育技术装备》2023,(7):107-109
新冠疫情防控期间,部分省市暂停线下教学,转而开启线上教学。经过调研发现,初中信息技术线上教学实施情况难以令人满意,无法满足学生对信息技术学习的需求。初中作为衔接小学和高中的重要阶段,在学生信息技术核心素养培养中具有举足轻重的地位。通过分析初中信息技术线上教学实施现状,归纳分析影响线上教学实施效果因素,总结有效实施策略,为初中信息技术线上教学的高质量实施提供参考。 相似文献
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为响应教育部"停课不停教,停课不停学"的号召,自2月17日起,威海四中(下文简称"学校")充分利用信息技术手段,积极开展线上教育教学工作,边实践、边探索、边总结、边改进,不断优化教学方式、提升教学手段、提高学习实效性,推动线上工作更加扎实、完善。1未雨绸缪,精挑细选线上教育平台与软件疫情防控期间,线上教学成为减少疫情对教学影响的较为关键的应对手段,同时也是改变教学方式、转变学习方式的一种积极尝试。 相似文献
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2020年新冠肺炎疫情暴发对中学正常开学和课堂教学造成了不利影响,为了有效"战疫",初中生居家学习。为规范在线教学行为,保障在线教学质量,各地设计实施了线上教育教学方案。尽管如此,突如其来的大规模线上教学对学校、教师、学生、家长仍然是一个巨大的挑战。笔者对初中物理线上教学的得失进行分析总结,以期对后疫情时代的教学有借鉴价值。 相似文献
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王佳衡 《中小学信息技术教育》2022,(1)
由于疫情影响,线上学习改变了各年龄段、各学科的传统学习方式,但信息技术作为一门重要的工具性学科,线上学习反而开展较少。同时,小学信息技术作为一门实践性学科,学生乐于学习书本上的信息技术知识,但将书本上的知识运用到实际生活中,这对学生是有一定的难度的。如何将信息技术生活化,这对教师的教学提出了新的要求。随着信息技术的不断革新,编程教育的持续火热,教师所掌握的知识已不足以满足学生的学习需求,所以教师应该与学生共同学习,成为师生学习共同体。后疫情时代,如何借助STEM86学习平台将线上、线下学习融合,让学生将学习到的信息技术知识有效运用到实际生活中,是本文主要探究的问题。 相似文献
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为了解教师在线教学的实施状况、学生居家学习的成效,进一步调整和完善学校对在线教学的管理举措,学校以问卷的方式对全校师生进行调查。结果显示:教师在疫情防控条件下寻觅到了线上教学的自我教学路径,保证了线上教学效果;学生线上学习自主管理表现总体良好,学习负担合理;家长有效监管全覆盖较困难。基于此,学校还要加强线上教学的管理,注重提高线上教学的教学质量,加强对学生与家长的引导,加强学生心理健康教育。 相似文献
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张绍俊 《中小学信息技术教育》2022,(1)
新冠肺炎疫情期间的大规模在线教学实践,给各级各类学校的教育教学带来了多种挑战。其中,如何打破物理空间阻隔,使师生、生生之间通过互联网实现居家学习的有序、高效,充分调动学生参与线上学习的积极性,营造良好的线上学习氛围与管理规范,这是重中之重。本文以晓黑板App为例,基于"互联网+App"教学,通过在居家学习期间的具体实践,对App软件在学生教学与管理中的有效应用开展初步探索。 相似文献
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疫情期间,全国小学广泛开展线上教学工作,但因准备不足存在着听课设备无保障、线上线下衔接困难、班级管理效率落后等问题.为确保未来小学线上、线下教学无缝衔接,促进教学成果提质增效,文章总结了疫情期间小学低年级线上教学的经验,提出了强化爱国主义教育、推动家庭教育方法创新、多元方式丰富学生居家生活等举措,旨在提高线上教学效率. 相似文献
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蒋炜波 《中小学数字化教学》2021,(4):62-64
分析学生学习情况是不可或缺的教学环节。教师只有了解学生学习现状,才能在教学中针对性调整,对问题各个击破。新冠肺炎疫情暴发前,面授是课堂教学的常态。这种教学模式下,学生学习数据的收集和分析主要是依靠人力来实现,耗时费力且效果不一定好。在疫情受控后,线上教学有进一步发展,但传统教学或基于传统教学融合信息技术逐步改进仍是教学常态。 相似文献
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创新培育地理学科核心素养的学习方式,是新一轮课程改革中地理学科的基本理念之一。2020年,新冠肺炎疫情使得全国中小学延期开学。如何指导学生居家学习,充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境,科学设计地理教学过程,引导学生学习,成为广大地理教师思考并探索的问题。本文从地理实践活动的角度出发,探讨如何在疫情背景下开展"互联网+地理实践活动",培养学生的地理实践力。 相似文献
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"新冠疫情"的发生,是一个分界线,从此以后,世界基础教育将分为"前疫情时代的基础教育"和"后疫情时代的基础教育"。疫情的发生,首先,打破了"线上线下""家内家外""校内校外"等的边界;其次,带来了"体系化重建"的机遇,涉及到基础教育的理念体系、课程体系、教学体系、学校管理体系,以及治理体系等的重建;再次,加快了各种融合的步伐,包括线上教学与线下教学的融合,居家学习和在校学习的融合,校内教育与校外教育的融合等,最终,将促成"双线教学"和"双线融合教学"时代的来临。 相似文献
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