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魏书生民主科学教改体系的理论价值 总被引：1，自引：0，他引：1
魏书生民主科学教改体系的理论价值●曹志田全国不少省市相继成立魏书生教育研究组织，从自发到有组织有计划地学习推广魏书生的教育教学改革经验，从热衷于一招一式的具体做法到侧重于理论思想的研究，来推动教育教学改革的深入，是非常有益的。本文拟从魏书生民主科学教... 相似文献
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魏书生是一位教育家，现任辽宁盘锦市教育局局长。用著作者的话说，魏书生是中国教育界的奇迹，他的教改严整而科学，他的教育理念极具前瞻性，十几年前他的互动教学，以学生为主体的教育方式，民主科学的管理指导思想，已成为新一轮教育改革的重要内容。 相似文献
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情境教育由李吉林于20世纪80年代初创立,发展至今已有30多年。从"情境教学"探索到"情境教育思想"的提出,进而深入研究"情境课程",聚焦"儿童的情境学习",最终形成具有本土特点的中国教育理论学派——"情境教育学派"。《李吉林和情境教育学派研究》(顾明远主编,教育科学 相似文献
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写作是语文课程五大学习领域之一,也是小学语文教学的难点.儿童教育家、中国情境教育创始人李吉林通过创设丰富多彩的情境,强化儿童的情感体验,促进其"情动而辞发",取得了显著成效.本文以八卷本《李吉林文集》[1]所收录的25个习作情境教学课例(含口头作文)为研究对象,提炼其情境的特征与创设策略,以期对解决当前小学习作教学中的... 相似文献
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近日读了去清华大学培训时买回的《李吉林与情境教育》一书,感触颇深。不仅为自己能了解到具有中国特色的教育理论“情境教学→情境教育→情境课程”的发生、发展过程及其影响而高兴,也为李吉林老师热爱教育、热爱儿童,时刻“警惕着女人的脆弱和碌碌无为”的敬业精神而感动。但更让我难以忘怀和引发深思的是,李吉林老师在语文科成功开展情境教学试验后,希望通过跨学科的顺利拓展来证明情境教育思想的正确性时,在数学科进行了两个实验教例。如下:实验班教师首先以“长方形与正方形的认识”一课作为研讨课,他根据语文科情境教学的一般原理,用… 相似文献
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正情境教学是我国教育艺术的瑰宝。所谓情境教学是指在教学过程中教师有目的地利用形象创设生动具体的情境,调动学生学习情绪,激发学生学习兴趣,从而帮助学生理解教材,加深记忆,轻松愉快地进行学习的教学方式。[1]在我国,对情境教学法较早进行理论探讨的是江苏省南通师范第二附属小学的语文特级教师李吉林老师。李吉林说:"情境教学,就是授课时引导学生进入情与境。先把学生引入典型环境中,再由境入情。"[2]很显然,情 相似文献
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"情境--达标"式教学模式的研究与实验是全国教育科学"十五"规划课题,本文从职教语文教学模式的现状与职业教育的特点出发,阐述了进行此教学模式研究与实验的必要性,总结出"情境--达标"式教学模式的四个环节,即"设定目标,把握方向;创设情境,激情引趣;融情入境,教授训练;检验达标,完善情境",并对实验的结果和不足作了较深入的分析. 相似文献
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王玉娟 《课程.教材.教法》2012,(4):125-126
由江苏省教育厅、华东师范大学和光明日报社联合主办的"李吉林情境教育思想研讨会"于2012年2月21日在江苏省南通市召开。来自全国各地的50多位教育专家出席了会议,并深入研讨了李吉林情境教育思想。专家们以深刻的认识、独到的见解,对李吉林情境教育思想进行了多角度、全方位的研讨,为情境教育流派的进一步发展提供了有益的借鉴。 相似文献
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顾云霞 《中学语文(读写新空间)》2014,(9):23-24
<正>随着教育体系的不断完善,新课标背景下所倡导的教学改革对教学的要求更高了,发挥好课堂教学的效果变得至关重要。在进行语文教学中,不仅仅要重视"情",激发学生的学习热情,同时也要构建"境",为学生找到知识的依托。将李吉林老师情境教育法运用到语文课堂教学中,对充分调动学生们的学习激情、促进中学语文工作的顺利进展具有较大意义。一、李吉林情景教学法情境教育法具体是指在教学过程中,为帮助学生 相似文献
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在第22个教师节来临前夕,南通市教育局举行了学习李吉林教育思想推进会,号召全市教育系统的广大教育工作者,以李吉林为楷模,学习她的教学技艺,学习她的做人品格,学习她的大爱精神,学习她那扎根本土的赤子情怀,让李吉林教育思想在南通大地开花结果。李吉林老师从一名普通的小学老师成长为全国知名的儿童教育家,全国著名特级教师。从教50年来,在教育教学领域作出了富有开拓性和独创性的贡献,丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践,创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”,构建了情境教育理论框架和操作体系,成为我国素质教… 相似文献
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吴康宁 《中国教育科学(中英文)》2019,(2):63-72
李吉林情境教育体系可以称得上我国基础教育界首次由一线教师创构的教育体系。它是一个完整的教育体系,涵盖了先进深刻的教育思想、科学鲜活的教育理论和灵动高效的教育实践。这一项很“厉害”的贡献得到了教育界诸多领导、专家、学者的积极关注和高度赞扬。作者从解读诸多领导、专家、学者何以如此关注李吉林老师及她的情境教育体系的视角,勾画了李吉林老师四十年如一日,秉持一颗永不消退的纯净童心,以锲而不舍、永不停歇的探索精神在情境教育的园地里不断耕耘、不断收获而描绘出的一幅壮美画卷。 相似文献
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裴娣娜 《课程.教材.教法》2009,(6)
情境教育实验,是一项具有中国本土文化特色的实践探索。李吉林从1978年语文学科的情境教学起步,历经30年的探索,开创了它独特的课程设置,积累了丰富的案例和成果,形成了比较完整的理论体系和操作体系。情境教育理论为丰富我国教育理论、发展具有中国特色的教学论做出了贡献。本刊将2008年11月22—24日在江苏南通召开的李吉林情境教育国际论坛上五位专家关于李吉林的教育思想和教育实践的讲话与论文整理成一组文章刊发,以期引起更深入的研究,并希望以此推进对中国特色教育教学理论的深入探讨。 相似文献
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《华章》2006,(12)
李吉林,全国著名特级教师,儿童教育家,享受国务院政府特殊津贴。曾当选为第七届、第八届全国人大代表(第七届主席团成员),荣获首批全国“五一”劳动奖章,全国劳动模范,全国“三八”红旗手(三次),全国“五讲四美,为人师表”优秀教师,全国优秀教育工作者等荣誉。1956年至今,李吉林一直任教于江苏南通师范第二附属小学。1978年开始探索情境教学,历经28年,创立了情境教学、情境教育、情境课程,构建了情境教育的理论框架和操作体系,成为我国素质教育的重要模式之一。李吉林现任江苏情境教育研究所所长,中国教育学会副会长,全国教育规划专家组成员,全国小学语文教学研究会副理事长,中国教育实验研究会副理事长,教育部中小学教材审查委员会委员,中央教科所兼职研究员,南京师范大学兼职教授等职。情境教育是教育部(国家教委)教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。这一研究成果曾连获全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。李吉林先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》等多部专著。 相似文献
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她喜欢做"长大的儿童",她躬身教育半个多世纪,依旧乐此不疲,她创立的情境教育被誉为"蕴含东方文化智慧的课程范式,回应世界教育改革的中国声音",她被评为2011年全国教书育人楷模,她30多年一直在探索儿童快乐高效学习的奥秘,她就是著名儿童教育家李吉林。2014年,她持续进行三十多年的"情境教育实践探索与理论研究"被评为首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。专家评审时认为,李吉林老师具有"持之以恒"、"实事求是"的优秀研究品质,研究成果具有原创性,在研究范式上将实践与理论自然地融在一起,其影响已经走向世界。 相似文献