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许多教师都有这样的体会:紧握"讲练结合"的法宝,批阅作业如山,学生成绩却不如人意;孜孜以求于课堂教学的精彩生动,学生课堂表现仍是云里雾里,一片茫然;因课前设置了太多的教学任务,而使教学内容处于游离状态,无重难点可言;课后总有学生反复询问课堂上刚刚讲过的某例题的解法.为什么呢?为什么非要等到课堂结束后我们才发现问题呢?我们在上课之前设计教学的时候,有没有问过自己:我们的设计是否能培养学生的能力?是否从学生的实际水平出发?是否考虑了学生们的兴趣?这个设计是否是学生学习过程中必须有的?还是仅仅为了课堂花样多些、热闹些?我们的课堂设计是否真的落到实处?我们的课堂设计是否真的做到以学生为主体? 相似文献
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李建文 《语数外学习(高中版)》2013,(2):25-26
随着课程改革的不断深入,越来越多的把"高效课堂"视为评价一位老师教育教学水平的重要指标。诚然,这样的改革改变了以前相对单一的教学方式,解放了学生,提高了学生的积极性,但在推行这一改革的同时也出现了一系列问题,比如有的课堂只落于形式,活是活了,学生也学到了一点东西,但真正实质的东西越来越少。比如我们的高中语文课堂,相当一部分老师加强了对学生自主学习、小组交流和合作探究的尝试,但却忽略了一系列问题:哪些问题是我们需要讲的?哪些东西我们没必要在课堂上耗费时间?哪些合作探究是真正有效的?笔者经常在反思,怎样的课堂才是高效的课堂?怎样的高中语文课堂才是高效的高中语文课堂?针对这一问题,笔者有以下几点看法。 相似文献
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正"课堂本来就是学生的,我们要把它交给学生们。"这是在一次培训中的一位专家说的,我特别有同感。但是多年来,受传统教学的影响,我们英语教学,尤其是小学高年级的英语教学,教师很容易主宰课堂,让学生失去了思考的意识和能力,英语课堂没有了激情,变成了一味地机械操练。为了激活我们的课堂,把课堂还给学生,我们不妨从以下方面着手。一、熟读课文,教师巧设质疑问题是学生思考的路径。因此,问题质量的高低直接决定 相似文献
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知识有三种表现方式:是什么?为什么?怎么办?我们在此借这一理论来评析周老师的课例。在学生对文本有了诸多感受、感知、感悟之后,老师将学生引向了"记叙文中的议论"这一学习内容。从课堂上学生的表现看, 相似文献
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构建高效课堂,我们要从课堂本身出发,课堂是我们教学的主阵地,学生在课堂中的积极参与,自主学习是评价课堂是否有效最好的标准。问问学生有收获吗?问问学生学得愉快吗?是否经历了探索的过程?一系列的问题就是高效课堂最好的检验。我们可以尝试从以下几方面去努力:一、创设良好的课堂氛围,激励学生的学习兴趣俗话说:"兴趣是最好的老师",学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性 相似文献
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新课改的实施,让数学课堂充满了生命的活力,但从另一个侧面我们也隐约发现:有的时候我们的数学课堂热闹了,数学味淡了;综合性有了,学科性丢了;学生真动起来了,教师却溜走了;有时教师激情燃烧,学生烟都不冒。课改流于形式,这就成了无"根"的课堂。那么,数学课堂的"根"是什么?课程标准给了我们答案:"根"就是在学生主动学习的状态下,引发学生的数学思考,进而发展学生的数学思维能力。 相似文献
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学生没有问题,教师上课有什么价值？这值得我们反思。在＂去问题化教学＂的课堂上,老师只是教会了学生机械、被动、教条的回答有着标准答案的问题,与此同时,却让我们的孩子慢慢地失去了他们该有的问题意识与能力。有位科学家曾说过：＂只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动＂。万有引力就是从＂苹果为什么会从树上掉下来＂这一问题开始的。那么,在思想品德课堂中,如何培养学生的问题意识呢？ 相似文献
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<正>在课堂教学中,学生普遍存在提问不主动的现象。鉴于此,我们认为,在教学中突出学生"主问",不仅有利于突出学生主体地位,而且是激发课堂教学活力的催化剂。何谓"主问"?"主"指学生主体,"问"指突出探究精神,是学生在课堂学习过程中主动思考、自觉发问。那么,如何激发学生"主问"呢?一、强化问题意识,激发探究欲望问题意识就是对教学内容作出敏感的反应与觉察,激发学生关注问题存在和解决的欲望。强化学生问题意识,可从以下方面人手:(一)用"兴趣"需要激发学生探究欲望。在课堂教学中,要用兴趣引领学生学习,使学生在兴趣的投人中增强问题意识。教学"消费者享有的合法权益",可引入 相似文献
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汪劲松 《教学月刊(小学版)》2009,(6)
新课程赋予了课堂新的内涵与新的要求.课堂已不再是传统意义上的讲授、聆听与练习,教师开始扮演课堂的革新者、学习的引导者,学生跳跃着从纯粹的接受者蜕变成鲜活的智慧生命体.培养学生的创新意识是数学新课程改革的重要目标.但在我们的数学课堂中,学生创新意识的培养是否得以有效落实呢?这是个值得质疑的问题,下面试举数学课堂教学中影响学生创新意识形成的三种现象,以供数学教师思考. 相似文献
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<正>学生是学习的主体,已成定论。但在教学过程中教师遇到的最大问题就是学生在课堂上不活跃,主体参与意识淡薄,有效性极低。那么,影响学生积极参与课堂活动的有哪些因素?如何引导学生主动、有效、深入地参与课堂,引导学生自主学习?影响学生积极参与课堂活动有这样几个原因:一是多年来,我们在教育观念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展,但在教育实践上"教师讲, 相似文献
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《小学教学研究》2019,(35)
在一堂课快要结束时,常常会听到这样一句话:同学们,你们对于今天学的内容,还有什么疑问吗?每逢这时,我们可爱的学生大都会迎合教师的心意,基本上不会再有什么"疑问"了。于是,教师便很顺利地结束新课。诚然,这可能确实是一堂好课,学生也真的没有什么困惑了。但是,作为一个有心人,反思一下,当全班学生一个疑问也没有时,这本身是不是就是一个疑问呢?长期以来,我们并未真正地开展有意识的思维能力的训练和学生问题意识的培养,我们特意训练的往往是解题思维,因而常常造成学生学习习惯的偏差与学生思考能力的下降。作为一名教师,在平时的工作中,我们应让学生带着问题进入学校,进入课堂,且带着更多的问题走出课堂,走向生活。 相似文献
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反思我们的课堂教学,很多时候是"费时多而收效甚微"的状况.那如何打造小学语文高效课堂呢?
一、树立学生意识--打造高效课堂的前提
<语文课程标准>指出:"学生是语文学习的主人……"这句话很好地阐明了"主导"和"主体"的关系.在教学中,教师应牢固树立学生意识,确立一切为发展学生语文素养而服务的观念. 相似文献
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<正>课堂中教师对学生学习情况的掌握,一般通过理答这一教学方式来实现。数学课堂一般是理性的、比较抽象的,需要学生静下心来安静思考。在教学中我们常常思考这些问题:我们的学生能静下心来思考吗?我们的提问能提高学生的抽象思维能力吗?如何使我们的学生充分梳理自己的思路呢?特级教师朱乐平老师在教学"用字母表示数"时,将学生带入数学的理性思考和感性享受中。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
<正>古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"在这一系列思维培养过程中,学生问题意识的培养尤其重要。而思维碰撞的课堂模式正好有利于培养学生的问题意识,因为有了问题才有碰撞,有连续的碰撞才有解决问题的方法。针对在课改中出现的一些问题,笔者在班级授课中培养学生的问题意识上做了一些有益的尝试。一、思维碰撞课堂问题意识的奠基石——培养学生说的能力万丈高楼平地起。学生说的能力在思维碰撞课堂上的作用十 相似文献
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开放式地理教学课堂改变了传统的"以课堂为主、教材为主、教师为主"的封闭模式,讲求以学生为主体,侧重于学生的学习效果,将对学生思维意识的培养作为最终目标。构建开放式地理课堂,要从设计争议问题,分组辩论;开展主题探究,深度挖掘;关注时事热点,形成习惯;组织实践活动,转化认识这四个方面入手,全面培养学生的环保意识。 相似文献
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通过对"小学生数学问题意识培养"这一课题进行的实践探索,总结出培养学生问题意识和创设问题情境的策略。在实验中,我们设计了合理实用的课堂教学模式,构建了开放创新的"数学问题意识"课堂,增强了学生的数学问题意识,学生的学习能力和学业成绩有了较大提高,培养了学生的创新意识和能力,促进了学生健康个性的发展。同时,通过实验,更新了教师的教育观念,提升了教师的专业素养,提高了教师的教科研能力。 相似文献
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语文课堂要充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上充分"动"起来,学得有滋有味、有声有色,这才是真正意义的语文课堂教学。那么,如何激发学生的参与意识,促进课堂交流,保证课堂有效互动呢?本文从五个方面进行了阐述。 相似文献
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<正>在新课堂实施的今天,课堂提问的主体不应再是教师而应是学生。那么,怎样培养学生的问题意识,让学生在课堂中提出有意义、有价值的问题呢?笔者归纳了如下五个方面供大家参考。 相似文献