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1.
杨老师：
您好。结合您的话题,我想谈以下几点。
一、以《纲要》精神理解幼儿园课程建设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）（本文中《纲要》内容个别词语的粗体为作者所加, 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的有机组成部分，是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。因此，如何正确理解《纲要》的内涵，掌握《纲要》的实质，对于制定面向素质教育的幼儿园课程体系具有重要的导向作用。 相似文献
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随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉实施细则》（以下简称（《实施细则》）的推行,《纲要》及《实施细则》已经成为教师确定教育目标的基本依据,这为规范教育行为、更新教育观念提供了保障,同时也因为理解上的偏差, 相似文献
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“十五”期间,山西省在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,以进行幼儿园课程改革为核心内容,针对长期以来幼儿教育小学化、幼儿园课程随意化等问题进行了实验研究,初步建构了包括课程目标、课程设置、课程结构、课程实施、课程管理与评价的幼儿园课程体系,对提升全省幼儿教育水平、推进幼教改革的进行,起到了积极的促进作用。 相似文献
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随着时代的发展,幼儿教师的角色趋向于多元化。根据《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,结合当前幼儿教育的实践,笔者认为幼儿园教师的角色有以下五种:生活照顾者、行为观察者、课程建构者、活动指导者和资源整合者。教师需要做好这些角色,促进幼儿身心健康发展,享受幸福童年。 相似文献
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周爱萍 《东方娃娃·保育与教育》2021,(4):38-40
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等做了原则性规定,却没有确定全国统一的教学用书等具体的课程形式。在《纲要》的指导下,很多幼儿园都在开发、建构、实施自己的园本课程。开发、建构、实施自己的园本课程并不是要出园本课程的书,也不是另起炉灶,重新建构一套与过去本园课程完全无关的课程。开发、建构、实施自己的园本课程不能违背《纲要》的基本精神和幼儿园课程的总目标. 相似文献
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针对《义务教育课程标准物理实验教科书》（粤教沪科版）（以下简称《实验教科书》），如何开展课堂教学，既能落实《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神，又能体现《物理课程标准》（以下简称《课标》）新理念，这是一个值得探讨的课题。《纲要》中，对《课标》内涵，可以理解为①：隐含着教师不是课本的执行，而是教学方案（课程）的开发．课堂教学，必须抛弃以知识教学生学课本的传统做法， 相似文献
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前言：
2001年国家教育部颁布试行了《幼儿园教育指导纲要（试行）》,正式拉开了幼儿园课程改革的序幕。如何结合本地实际,创造性地贯彻落实《纲要》精神,提高保教质量,是摆在每一所幼儿园面前的艰巨任务,因此,园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式,越来越受到关注与重视。 相似文献
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课程是一定教育理念的载体,“快乐与发展”课程及其教育教学实践力图表达和践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）所倡导的幼儿教育理念,在实践中,紧紧抓住尊重、适合、快乐、发展四个关键点,引导教师改进教育过程,提高教育质量。 相似文献
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郭倩汝 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2008,(4)
陈鹤琴是我国幼教之父,他有着丰富的幼儿园课程思想。《幼儿园教育指导纲要（试行）》是当前幼教领域具有指导性意义的文件,其教育理念是新一轮基础教育改革的成果。《纲要》在幼儿园课程目标、内容、组织形式、编制以及课程的实施和评价等六个方面反映了陈鹤琴的幼儿园课程思想对于现代幼儿教育的深远影响。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的全面推进,对幼儿教师的专业发展提出了更高的要求。为了帮助教师的专业发展稳步顺利进行,促进教师专业有效发展的重要途径——园本教研应运而生。园本教研的价值取向是立足园本、研究实际问题、提高执教质量、提升教师的专业水平,园本教研已经成为幼儿园发展和教师成长的必然要求, 相似文献
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为了推进幼儿园实施素质教育,全面提高幼儿园教育质量,教育部制定了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）,并从2001年9月起试行,与此同时,废止1981年颁发的《幼儿园教育纲要（试行草案）》,这标志着我国幼儿教育事业跨入了一个崭新的发展阶段。 相似文献
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20世纪80年代以来,幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程,尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来,幼儿园园本课程实践形成了热潮。这反映了幼儿园在教育改革中要求有更为积极和直接的自治与参与,也反映了人们关注的焦点开始从专家转向幼儿园和教师．认识到“课程设计的最好场所就是教师和幼儿交互作用的地方”,即幼儿园。目前,人们往往把园本课程开发界定为：它是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并支持、帮助家长提高教育能力”。在家园工作中,如何注意克服“功利”思想及“功利”行为,使家长以持久的热情关注幼儿园的工作,以合作伙伴的身份参与到幼儿园的各项工作中,以科学的育儿观尊重、支持和帮助幼儿的发展,从而使我们幼儿园的课程无限延伸, 相似文献
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随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称（（纲要》）的颁布及课程改革的不断深入,许多幼儿园都在进行基于本园的课程建设。幼儿园的课程建设包括课程理念、课程目标、课程内容、课程设置与建构、课程实施建议及课程评价建议等内容。在具体的课程建设中,幼儿园根据实际情况,依据国家相关的法律法规,不论是选用一种或几种已有的课程,改编已有的课程或者自主研发课程, 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）精神的贯彻和落实，是以课程的有效实施为载体的。教师是课程有效实施的关键，教师的专业能力是落实《纲要》精神的核心和关键。我们着眼教师的专业发展，充分发挥教研部门的专业引领作用，通过多种教研方式和有效的园本教研，引导、鼓励教师在实践、思考、梳理、提高中，增强教育实践的“行动理性”，实现教育理念向教育实践的跨越。 相似文献
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教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已试行多年,但是对2001年（纲要》的学习和贯彻仍将是幼儿园一个长期的中心任务。就艺术领域而言,《纲要》对其目标表述为： 相似文献
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幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是幼儿教师发展的沃土。作为一名幼教管理者，应在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）精神指导下，重新对自己的角色进行定位，在改进管理工作的同时促进教师的发展，进而促进幼儿的发展。 相似文献