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美国1998年颁布的《伯金斯职业技术教育法》（PerkinsⅢ）强调职业教育的学术性，对职教教师提出了新的角色定位和才能要求。通过对美国历年参加“普瑞细斯系列”（PraxisSeries）鉴定的报考者的基本情况和成绩进行分析和比较，可以看出，中等职教教师资格报考者数量总体稳定，年龄稍大，性别结构较均衡，多为学士以下教育程度。作为未来职教教师重要来源之一的中等职教师资报考者的学术和教学方面的能力都还与普通师资报考者存在差距，与联邦政策强调学术性的要求存在断层，有待提高和加强。 相似文献
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本文将美国、日本、德国以及我国目前职教师资的来源、师资资格要求、教师地位与待遇、职教师资考核晋升制度、教师继续教育和教师进修制度等分别做了分析,并提出了由分析得到的对我国职业教育师资培养的启示。 相似文献
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职教师资专业的"形势与政策"课程强调职业性、教育性和学术性相融合。通过试行"三三制"教学模式,从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学团队等方面提高"形势与政策"课程教学对职教师资学生学习的针对性和实效性。 相似文献
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从职教教师专业发展的视角来谈职教师资的培养,论述了职教师资专业培养的制度化、系统化;职教师资专业伦理的培养;职教师资教育性、职业性、学术性相整合的专业培养模式;需要重视职教师资专业培养的研究和培养机构的建设。 相似文献
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职教师资教育的培养目标是双师一体化的职教专业教师。本文基于双师一体化教师的内涵和职业教育对专业教师的双技能要求,分析我校职教师资方向教育存在的问题,提出了改善职教师资教育的建议。 相似文献
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广西中等职业教育的快速发展对职教师资培养提出了新要求。高师院校应以职教师资的"职业性""学术性""师范性"为基点,积极探索以高师院校为主体,职业学校和企业为两翼的职教师资培养新模式,提高职教师资培养质量。 相似文献
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职业教育的固有特色要求职教专业课教师必须集学术性、师范性和技术性于一身,偏倚其一或其二,职教教师很难履行教育职责.职业教育专业课教师专业发展学校(STPDS)正是针对传统职教师资培养弊端,回应职业教育要求而提出的,是对职业教育专业课教师培养模式的一种有益尝试,旨在通过三方有效合作,为职业教育培养合格的专业课教师. 相似文献
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1基本认识长期以来，高师院校存在着师范性与学术性的争论，有的强调师范性，有的强调学术性。我们认为：师范性与学术性应该统一，统一的基础是为中等教育服务。高师院校有别于其它院校，就在于它的“师范性”，它是为中等教育培养合格师资。万里同志在1985年中小学师资工作会议上曾经说过：“国家对师范院校的要求，不是考上多少研究生，出了多少科学家，而是培养大批合格的人民教师。培养合格教师是师范院校的‘天职’。”当前，高师院校等大力加强基础课程的教学，大力加强教师基本功的训练，提高学生独立工作的能力。为了突出这些方面… 相似文献
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选择性教师认证是美国提高其教师质量、增加教师数量的一种行之有效的途径和方式。作为一种非传统的教师认证方式,美国选择性职教教师认证对不同的申请者提出了不同的申请条件和认证程序。这种选择性教师认证方式既保证了美国职教师资来源的多样性,又在很大程度上保障了职教师资的质量,对我国职教师资认证具有重要启示意义。 相似文献
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新形势对职教师资的要求与职技高师教学改革 总被引：1，自引：0，他引：1
知识经济和高新科技对职业教育提出了新的要求，相应地对职教师3资的素质与能力要求也越来越高，职技高师作为培养职教师资的重要渠道，应主动适应时代对职教师资发展的要求，不断深化教学改革，才能为职业教育培养高素质的师资人才。 相似文献
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国外职教教师教育的特点及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
国外职教教师教育呈现出教师教育机构专门性与综合性相结合、师资学位证书体系完善、教师培训与进修制度化、强调教学素养形成与实践经验获得等特点。其启示在于:建立健全职教教师教育体系,推进教师教育一体化;规范职教师资生源标准,完善教师教育制度建设;加强校企合作,创新职教师资培养模式;改革课程体系,提升教师职业能力。 相似文献
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基于“双师型”职教师资人才培养要求,职教师资人才培养实践教学体系应体现学术性、职业性、师范性融合,教、工、学结合,知行合一与理实一体等特征.吉林工程技术师范学院自动化专业依托吉林省职业教育教师教育联盟,以职技高师院校、企业、中职学校为主体,三方在明确“双师型”职教师资内涵和开发教师能力标准的基础上,共同构建“三平台、四层次、五证一体”的实践教学体系,突出“职业性、师范性、技术性”的办学特色,强化职教师资专业教学能力、专业实践能力和创新能力的培养. 相似文献
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职业教育师资队伍建设存在的问题与对策 总被引：9，自引：0，他引：9
郑声衡 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(1):39-41
当前，我国职教师资队伍还存在一系列问题。加强职教师资队伍建设，应大力发展职业技术师范教育，强化职教师资培训基地的建设，完善职教师资培训机制，加强职业学校教师的在职进修提高，统筹调配、使用师资，充分发挥专业课教师的作用，合理解决职业学校教师的各种问题，鼓励企业参与职教师资培训。 相似文献
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挪威高中阶段的职教师资培养强调五大棱心能力和四大基本原则,重视师范性与职业性并重,实践与理论知识相融合,尤其是通过综合教学课程融合了五大核心能力的培养要求.同时,理论课教师与培训单位的实训教师的培养各有侧重,自成体系,却又相互配合.这或许能对我国的职教师资的培养带来一定的启发. 相似文献
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职教师资的匮乏,极大影响了美国生涯和技术教育(CTE)的质量,美国各州纷纷出台相应政策,设立和完善CTE教师资格证项目,改革CTE教师资格证体系,为社会人员开辟获得CTE教师资格证书的"备选"途径,以吸引职业技术人才进入CTE师资队伍。以南卡罗来纳州的CTWCP项目为例,美国各州职教教师资格证备选途径具有以下特征:强调知识整合,注重课程平衡;强调课程标准,注重培养质量;强调以人为本,注重学生自主;强调市场需求,注重与行业合作。 相似文献
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职业学校师资队伍存在的问题与对策 总被引：6，自引：2，他引：6
本文分析了当前职业学校师资队伍存在的问题，提出加强职教师资队伍建设的对策，建议大力发展职业技术师范教育，强化职教师资培训基地的建设，完善职教师资培训机制，加强职业学校教师的在职进修提高，统筹调配、使用师资，充分发挥专业课教师的作用，合理解决职业学校教师的各种待遇等问题，鼓励企业参与职教师资培训，探索职教师资培训工作的新路子。 相似文献
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联合国教科文(UNESCO/UNEVOC)2004年通过了“国际职业教育师资硕士课程框架”,这一框架标准作为全球职教师资硕士学历教育的基本质量要求。课程标准整合了职业教育的最新理论以及职业和教学实践经验,强调职教师资培养理论研究和实践能力的综合发展。本文介绍课程标准的主要内容及其产生的背景,分析课程标准强调的新学科“职业科学”的发展演化,以期为提高我国职教师资教师培养的质量的挑战和国际化进程提供启示。 相似文献