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影响我国高等职业技术教育发展的六个问题 总被引：3，自引：0，他引：3
高等职业技术教育应成为实现高等教育大众化的“主渠道”，推动社会发展的“助动器”。然而，我国目前高等职业技术教育的发展却不能令人乐观，影响其发展的问题有：1．对高职基本理论认识模糊；2．对其地位与作用认识不到位；3．产业结构与人才结构的矛盾；4．社会需求与人才培养的矛盾；5．传统观念与现代意识的矛盾；6．高等职业技术教育的发展滞后于经济发展。 相似文献
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近30年我国高等职业教育人才培养目标发生变迁．从培养模糊宽泛的“技术应用性人才”转换到培养清楚实际的“高技能人才”。结合文献资料,从多个视角分析我国高等职业教育人才培养目标变迁的意义所在：有利于填补我国高技能人才缺口,有利于优化我国社会阶层结构．有利于促进我国教育均衡发展,有利于加速青年人社会化进程,有利于实现高职教育就业导向。 相似文献
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浅议高等职业教育的高教性、职教性和地方性 总被引：3，自引：0，他引：3
我国的高等职业教育是高等教育的重要组成部分,它既有独特的高等教育性,更有职业教育性和地方性,探索和思考高职教育的“三性”有利于高职院校教学定位,实现人才培养目标。 相似文献
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武丽娜 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(4):51-52
高等职业教育在我国正处于蓬勃发展阶段,高等职业教育的培养模式改革也已成为各类职业院校探究的主要课题,高职教育独有的特点及目前的管理模式决定了必须探索一条新的管理模式以适应高职教育之培养高素质、实用型、技能型人才的需要。纵观导师制的产生、发展和现实功用,在高职院校实施导师制势在必行,必可取得事半功倍的育人效果。 相似文献
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关欣 《辽宁广播电视大学学报》2023,(2):26-28
高等职业教育导师制，是将具有悠久历史的、主要应用于研究生培养的导师制，结合高等职业教育的现实状况，移植到高等职业教育中来，在人才培养过程中，形成导师与学生之间的相对固定的指导与学习关系，充分利用导师的资源优势，针对学生特点进行个性培养的一种新型教育模式。众多高职院校相继探索实行导师制，为高等职业教育内涵式发展注入了新鲜血液。与此同时，在高等职业教育导师制探索中，也出现了诸多亟待解决的问题。 相似文献
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高职教育应扩大对口招生规模 总被引：3，自引：0，他引：3
高职教育应选择什么样的生源,才能更有利于实现高职教育的培养目标,更有利于构建职业教育体系,更有利于促进中等职业教育健康发展,这是一个迫切需要回答的问题。早在 1985年,中共中央《关于教育体制改革的决定》就明确指出：“发展高等职业技术院校,优先对口招收中等职业技术学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学。”由此可见,高等职业教育应扩大对口招生规模,打破中职毕业生对口升入高职的录取率被限制在省属院校招生数 3％的规定。 去年,国家在部分省、市扩大高等职业教育招生规模,招生指标有一定幅度的… 相似文献
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“订单式”教育,是实现高等职业教育以就业为导向的有效手段。校企联合办学不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾,准确定位人才培养的目标、质量规格,而且对形成高职办学特色有着重要作用。 相似文献
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高职教育实行导师制的探索与实践 总被引：9，自引：0，他引：9
杨群祥 《广东技术师范学院学报》2003,(5):88-91
在一个迅速变革的时代中，高职教育需要有新的观念和模式，彻底变革教育内容、方法和教学手段。而高职教育推行导师制是一个探索。它不仅是对传统“班建制”教学模式的重要补充，更重要的是真正贯彻“以学生为本”的教育理念，倡导个性教育，实现教学相长的实践和提高高职教育教学质量的有效措施。 相似文献
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随着知识生产模式的变迁和高水平专业建设速度的加快,以产教融合为载体,推动职业教育人才培养模式创新势在必行。在人才培养模式创新过程中,必须把握其关键点,并在此基础上探索职业教育人才培养模式的创新路径,即:深化产教融合,完善育人制度,实现人才培养目标与行业企业要求的双向对接;采用“双导师”制开展教学,实现人才培养的“学练结合”;统筹专业建设与生产实践,加快人才培养质量的提升;以企业需求为导向优化人才培养标准,促进办学主体之间的交流与合作。 相似文献
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本科生导师制的实施及导师工作的考核评价 总被引：8，自引：0，他引：8
潘雅静 《泉州师范学院学报》2006,24(1):153-157
实施本科生导师制是高等教育的一个新趋势,也是高校教学体制改革的一项新尝试。开展导师工作的考核与评价,是完善本科生导师制的内在要求,是实现本科生导师制工作目标的手段。本科生导师制导师工作的考核与评价,必须以激发热情为主导,以完善导学为目的,以制度管理为保障,以多元评价为手段。 相似文献
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郭萍 《岳阳职业技术学院学报》2021,(1):11-14
1+X证书制度是我国应对新时代职业教育改革发展做出的重大战略部署,是深化产教融合,实现高素质复合型人才培养,构建中国特色职业教育体系的全新制度设计。职业院校要实现1+X证书制度下工业机器人专业课证融通,可以通过如下路径:结合行业实际和发展趋势,深化和拓宽教材内容,加强教师职业技能等级标准培训;将行业新技术、新理念和新应用引入专业课程教学内容;将实训设备和实训模块进行衔接,实现学历证书的实训体系和X技能等级证书实训体系的有效融通;根据专业课程考核与X证书职业技能等级考试交叉内容,建立成绩认定机制。 相似文献
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高职院校思想政治教育教师专业能力体系是衡量高职院校思想政治教育教师专业化水平的标准,在保持高职院校思想政治教育教师自觉的职业规范及成熟的专业技能技巧,促进教师专业化发展等方面发挥重要作用。因此,从专业教学设计能力、专业教学组织与实施能力、专业教学评估能力、专业自我发展能力等方面建立适合高职院校思想政治教育教师专业能力体系十分必要。 相似文献
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彭思毛 《湖南广播电视大学学报》2007,(3):5-8
能力本位是我国高等职业教育普遍性教学模式.实施能力本位教学模式应当明确具体的专业培养目标,构建适应培养目标的课程体系,营造职业技术训练的教学环境,建设"双师型"的师资队伍.创新能力本位教学模式应当借鉴而不是照搬国内外职业教育机构的教学模式,实现高等职业教育教学模式的本土化、地方化和多样化. 相似文献
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欧渊华 《闽西职业技术学院学报》2007,9(1):70-73
高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。实践性教学是实现高职教育培养目标的重要手段和途径,建立、完善实践性教学体系应当制定突出实践环节的人才培养方案,探索教学新模式,加强实训、实习基地、实验室的建设和专业教材的建设。 相似文献
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高质量的远程教育,需要一支高质量的专业队伍。然而目前我国现代远程教育的从业人员,大多数都缺少对这个领域的了解,知识和方法准备不足,严重影响了远程教育教学过程的实施和质量的提升。因此,对从业人员进行专业或在职培训已经成为这个领域越来越迫切的问题。但是什么样的培训内容和方法能够满足远程教育从业人员的需求呢？首先需要对从业人员进行工作或职业资格分析,了解其角色和能力需求。基于工作分析的思路,运用典型工作任务分析和实践专家研讨会法对我国远程教育机构有经验的从业人员进行调查和访谈发现：我国远程教育从业人员主要包含课程设计人员、学生支持人员、教师、技术人员四类关键角色,其职业发展经历入职、独立工作、项目主管、部门主管四个典型阶段。远程教育机构可以通过通用的培训课程和针对不同关键角色的培训课程,在职业发展的不同阶段,选择有针对性、适时、合理的培训课程对从业人员进行培训。同时,远程教育机构还应当采用“任务驱动式”或“基于项目学习”的教学模式开展从业人员培训,将每一个典型工作任务转化为一门任务课程或项目课程,为学习者创建真实的任务情境,从而实现真正的能力培养而不是传统的知识灌输。 相似文献