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胡楠 《辽宁教育学院学报》2009,(6):47-48
我国自建国以来经历了七次大大小小的课程改革，每一次课程改革都是对前一次的深入和提高，每一次课程改革都有新的亮点，都给教学带来了生机和活力。1999年，《党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中正式提出“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”，即建立三级课程管理体制，这无疑是新一轮课改的一个亮点。但在新的三级课程管理体制中，如何把握好分权的尺度，是一个仍需要深入研究的问题。 相似文献
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随着我国课程改革的深入发展，新一轮基础教育课程将实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。校本课程关注学生的独特性，尊重学生个体的差异，满足学生的不同学习需求，致力于学生个性 相似文献
3.
胡楠 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(6):47-48
我国自建国以来经历了七次大大小小的课程改革,每一次课程改革都是时前一次的深入和提高,每一次课程改革都.有新的亮点,都给教学带来了生机和活力.1999年,<党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>中正式提出"建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程",即建立三级课程管理体制,这无疑是新一轮课改的一个亮点.但在新的三级课程管理体制中,如何把握好分权的尺度,是一个仍需要深入研究的问题. 相似文献
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校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。 相似文献
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中小学校本课程开发存在的问题分析 总被引：1，自引：0，他引：1
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(10)
新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校３级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为２１世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策，实行国家、地方、学校３级课程管理。按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的１０～１２％。学 校课程将由国家… 相似文献
7.
王艳 《华夏少年(简快作文 )》2007,(4)
新一轮的基础教育课程改革,在课程管理体制上提出了国家、地方、学校三级课程管理体制,这就给了我们学校一定的课程开发的权利。学校所开发的课程即校本课程,是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下, 相似文献
8.
冯秋云 《福建基础教育研究》2009,(10):52-53
《基础教育课程改革纲要》中明确提出,基础教育改革的具体目标之一就是“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。国家、地方、学校三级课程管理的走向完全改变了原先过于集中的国家课程管理方式,从而构建更加符合素质教育的新的基础教育课程体系。 相似文献
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我国课程管理体制探析 总被引：2，自引：0，他引：2
我国自建国以来经历了七次大大小小的课程改革,每一次课程改革都是对前一次的深入和提高,每次课程改革都有新的亮点,给课改带来了生机和活力。《党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中正式提出“建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程”,即建立三级课程管理体制,无疑是1999年开始进行的新一轮的课程改革的一个亮点。一、钟摆现象———课程管理体制走不出的怪圈课程管理体制指的是课程管理机构的设置、隶属关系及管理权限划分等方面的领导管理制度。我国建国以来,在课程管理权限划分方面,一直走不出… 相似文献
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我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程的最终落脚点是学校．学校是课程实施的真正主体。对学校来说，创造高品质的课程也就自然成为其追求的重要目标。 相似文献
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正在本世纪开始的基础教育课程改革中,关于课程资源的探讨越来越多。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,基础教育改革的具体目标之一是"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。"这表明我国的基础教育课程管理体制将由过去的国家集中管理向国家、地方、学校三级课程管理转变。随后的《义务教育语文课程标准(实验稿)》《普通高中语文课程标准(实验稿)》都按照国家政策的指示突出强调地方课程资源的重要性,其中《义务教育语文课程标准(实验稿)》提出:"各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多 相似文献
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一、问题的提出 1999年 6月，全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”即实行三级课程管理体制。三级课程管理体制的实行，打破了我国传统的高度集中统一的决策机制。此外，近几年来，伴随着我国声势浩大的中小学课程改革，校本课程悄然兴起并得到蓬勃发展。校本课程的发展，强调了学校一级的课程决策，这就在某种程度上要求原来集中于国家的课程决策权力下放，实现课程决策的… 相似文献
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随着新一轮基础教育课程改革和新课程体系的建立，以及实行国家、地方、学校三级课程管理，我国基础教育操狴政策和管理体制发生了重大变革，这正是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。 相似文献
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选择健康生活——初探校本课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
我国新一轮基础教育课程改革将实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，这引发了人们对校本课程开发进一步的关注。校本课程又称为学校本位课程、学校自编课程。作为中学的一名一线教师，积极参与校本课程的开发，是件刻不容缓的事情。以下就是本人初探校本课程开发的一些浅见。 相似文献
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一、为什么要开设生命与健康教育课程 1.是贯彻国家基础教育课程改革精神,完善地方课程建设的需要 1999年,<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>正式提出了"建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理".2001年,我国基础教育课程改革正式启动,三级课程、三级管理的课程模式真正地得以实施. 相似文献
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一、为什么要开设生命与健康教育课程
1．是贯彻国家基础教育课程改革精神，完善地方课程建设的需要
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理”。2001年，我国基础教育课程改革正式启动，三级课程、三级管理的课程模式真正地得以实施。湖南省的地方课程建设可以说，也是在边实验、边修改、边试行的三边模式中逐步走向成熟与完善。一开始，自动转入了一些课程为地方课程，如“中小学科技活动”。 相似文献
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地方课程管理：问题与建议 总被引：6，自引：0，他引：6
新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理政策，这是我国课程运行机制和管理模式的重大变革，它不仅体现了课程管理民主化的趋势，而且也为地方课程的发展和繁荣提供了契机，为特色学校的创建以及学生优良个性的培养提供了基础和保障。三级课程管理模式的实施使地方各级 相似文献
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我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制,学校成为课程实施的真正主体。课程如何与学校的育人目标相契合,是需要校长把握与思考的深层次问题,也直接关系育人质量。校长要 相似文献
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我区作为新一轮基础教育课程改革实验区，实行三级课程管理，进行地方、学校课程的开发与研究，以提高课程的选择性和适应性，增强课程对学生发展的促进作用。 相似文献