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小学生的成就目标和自主性动机之间的关系研究 总被引：6，自引：0，他引：6
动机是小学生学习的动力系统,从认知的角度来研究动机的内部结构及作用是当前心理学界的重要课题.研究者用量表法对小学生的自主性动机、成就目标的发展趋势以及二者的相互关系进行了探索.发现,随着年级的上升,自主性动机的发展在不同的维度上呈不同的发展趋势,在成就目标中,掌握目标呈上升趋势,成绩目标呈下降趋势.而且成就目标的不同维度对小学生的自主性动机有着不同的影响.掌握目标的智力观、成功观、失败观和成绩目标的评价观、失败观以及年龄对自主性动机都有显著的影响. 相似文献
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大学一年级学生情绪智力的干预研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究根据丹尼尔·戈尔曼的情绪智力理论,编写了<情绪智力训练教程>,并用这一教程对大学一年级学生进行了训练,结果表明通过小组训练方式进行情绪智力的培训是有效的.研究还发现,不仅小组训练对学生情绪智力水平有影响,同时,教师教育态度及学生的学业成就均对大学一年级学生情绪智力水平有影响. 相似文献
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为了探究不同专业大学生情绪智力、学业成绩和社会成就的差异以及大学生情绪智力、学业成绩和社会成就之间的相关性,本研究使用文献法、问卷调查法,在江苏3所高校采取随机抽取的方法,对596名不同专业类别大学生情绪智力、学业成绩和社会成就进行调查研究。结果表明:不同专业类别大学生情绪智力没有显著差异,大学生情绪智力和社会成就之间正显著相关,和学业成绩之间不存在显著相关。研究还表明,情绪智力对大学生社会成就具有一定的预测力。 相似文献
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自从Elliot and Thrash开启人格五因素和成就目标研究以来,人格五因素模型和成就目标的研究成为一个热点.文章对人格五因素与成就目标的影响和影响机制的研究进行了归纳总结,并且分析了存在的问题和今后的研究方向. 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(9)
考察初中生情绪智力的特点,并探讨情绪智力对初中生学业成就的作用机制.采用情绪智力问卷、师生关系问卷等对深圳400名初中生进行集体测试,结果发现:(1)情绪智力的不同维度表现出不同的发展特点;(2)学业成就水平不同的学生情绪智力与师生关系各维度差异显著;(3)情绪感知、运用、理解三个维度与师生关系的四个维度呈显著相关与学业成就呈显著相关,师生关系各维度与学业成就呈显著相关;(4)师生关系在情绪智力与学业成就间起部分中介作用. 相似文献
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王莉萍 《牡丹江教育学院学报》2008,(3):127-128
智力是一个开放变化的系统,随着社会和文化的变迁而不断地发展完善.情绪智力从情绪知觉、调节和情绪对思维的促进等不同角度对智力概念进行了强调和扩展.情绪智力概念本土化的研究有待深入探讨.情绪智力概念的提出对教育现念和教育模式的改变有重要意义. 相似文献
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本研究将成就目标定向理论引入到音乐领域,在已有研究基础上采用自编量表对北京267名音乐专业大学生进行成就目标的主导目标和性别方面初步研究. 相似文献
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朱晓娜 《周口师范学院学报》2011,28(2):119-122
成就动机是近代心理学研究的重要课题,其中对成就目标的研究备受国内外关注.Dweck的成就目标理论系统地研究了能力观、目标定向对人的认知、情感与行为的影响及其发生发展机制.文章以Dweck的成就目标理论为基本出发点,探求其理论渊源、动机模式、在体育运动中的研究进展状况,为深入研究成就动机理论提供依据. 相似文献
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本研究在生活质量理念、支持性教育理念的指导下,以就业安置为目标,构建培智学校职业教育校本课程体系.通过近四年的校本研究,初步构建了智力残疾人职业高中课程体系,并对智力残疾人的专业训练、支持性就业等问题进行了重点研究,取得了较好的效果. 相似文献
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据美国《时代》周刊载:美国一些著名心理学家,对800名儿童从幼儿园开始,进行了30年的追踪研究,结果发现,成就最大的与最小的人之间,最明显的差异并不表现在“智力”水平上,而是表现在友善合作、动机兴趣、勤奋坚毅、乐观自信、开拓竞争等“非智力因素”水平上.专家们指出“智力的高低与孩子的成长趋向并不存在相关关系”,“智力高并不代表一定能够取得杰出成就”.在决定一个人成绩优劣、特别是将来能否有所成就的诸因素中,智力的作用充其量仅占20%,其余80%的决定因素中,非智力因素的作用是不可低估的.1995年,中国青少年研究中心少年儿童研究所对400名杰出青年的童年与教育进行了专题研究.研究得出一个最重要的结论:人的成材等于智力因素加非智力因素,而由于绝大多数人的智力水平相差无几,非智力因素的培养成了成材的关键.(《山东教育》97年第4期) 相似文献
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小学生特质型情绪智力的发展研究 总被引：2，自引：0，他引：2
本研究以小学3-6年级学生为被试,采用问卷调查法,考察了我国小学生特质型情绪智力的发展特点.结果表明:(1)小学3-6年级学生的特质型情绪智力没有显著的年级差异;(2)小学女生的特质型情绪智力显著高于男生;(3)父母受教育程度越高,小学生特质型情绪智力的得分越高;(4)学业成就和小学生的特质型情绪智力存在显著正相关,学业成就越高,特质型情绪智力得分越高;(5)特质型情绪智力和小学生在合作性、领导力上的提名存在显著正相关. 相似文献
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心理素质教育是整个素质教育结构中的重要组成部分,也是时代向我国学校和广大教育工作者提出的一个全新的课题,现就其意义和实施办法浅谈几点看法。一、人的生存与发展需要良好的心理素质良好的智力和积极的个性心理是人才成长和发展必备的两个因素,只有良好的智力素质与良好的个性心理素质相结合时,一个人才能成就大业而对人类做出较大贡献。良好的个性心理素质能促进智力的发展,最大限度地发展人的潜能,提高学习、工作效率。心理学家的跟踪调查发现,心理素质与成功关系密切。成就最大者与成就最小者之间的最明显的差别就在于他们的… 相似文献
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情商又称情绪智力,是与智商相对应的一个概念,由美国心理学家在20世纪90年代提出。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往普遍认为,一个人的智力水平越高,就有高成就。心理学家对此进行了大量理论研究和实践统计,认为一个人的成功不仅要有一定的智力,还需要有较高的情商。在当前传统的应试教育中,过多的强调了智力的培养,对情商的培养有所忽视甚至忽略。 相似文献
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自1990年情绪智力的概念诞生以来,这个领域就一直是学术界研究的热点.近年来,国内外心理学界对情绪智力进行了广泛而深入的研究,并取得了一系列影响颇大的成果. 相似文献
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人们总认为,一个人的智力水平的高低决定他的学业成就,也自然地决定他的未来。但很多事实表明,智力水平高的不一定就有出色的学业成就,而智力水平并不突出的,也不一定就无法取得优异成绩。什么原因呢？国内外的大量研究表明,学业成就是智力因素与非智力因素综合作用的结果。因此,教师要致力提高学科教学质量,在重视智力因素培养的同时,也不能忽视学生非智力因素的培养。那么,数学教师在教学中应怎样培养和发展学生的智力因素非智力因素,从而使每一位学生都达到愿学、乐学、会学、善学,而且学得较好呢？本文就这个问题主要从智力因素与非智力因素两方面进行简单的探讨,简要阐述它们对晕习教晕的影响． 相似文献
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在探究式教学中发展学生的成功智力 总被引：1，自引：0，他引：1
1996年 ,美国耶鲁大学R .J .斯腾伯格教授提出了成功智力理论 ,他认为一个人能否成功取决于个体是否具有成功智力。成功智力是用以达成人生中主要目标的智力 ,它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动获得成功 ,而成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标 ,并非伟人的专利。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力是有意识地规定心理活动方向 ,以发现一个问题的有效解决方法的智力 ,即用来解决问题和判定思维成果的质量和智力 ;创造性智力是找对问题的智力 ,即一开始就形成好的问题和想法的智力 ;实践性智力是解… 相似文献
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陈碧蓝 《初中生世界(初三物理版)》2011,(Z1)
美国两位著名的心理学家特尔曼与西尔斯,曾对1528名超常儿童进行了连续50年的追踪研究.结果显示,智力与成就有一定的关系,但不是完全相等的关系.特尔曼对800名男性被试者中成就最大的百分之二十与成就最小的百分之二十作了比较,发现这两组人最明显的差别,是他们的个性心理品质不同.成就最大的一组,在进取心、自信、坚持性等方面,明显高于成就小的一组.上大学时,李阳的英语连年不及格,一学期有5门要补考.为了考英语4级,每天早上, 相似文献
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目前成就目标研究的视角逐渐从个体学习情境转向合作学习情境,并着重围绕掌握趋近和表现趋近这两种典型的成就目标在同伴知觉、合作交流模式、冲突管理方式及社会价值取向等方面存在的差异及其对学业成绩的不同影响展开了研究.不同成就目标间的交互作用及其发展变化特点的探讨是合作学习情境中成就目标研究的发展趋势. 相似文献