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"课例研训模式",因其"名师示范、同伴互动、专家引领、智慧共享、共同提高"的过程性研训特征,近年来逐步成为中小学教师培训的主要模式之一,为学科教研员、基层教师专业成长搭建了互动、相长的研训平台。笔者在观摩、学习各地所开展的该项研训活动中注意到:活动更多地聚焦 相似文献
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教师内涵建设和发展是现阶段各地区教师发展中心工作的重中之重,与之相配套的研训员培训是其内核。温州市瓯海区从2011年开始,开展了以"提升研训员课程建设能力"为主题的专项培训,引导研训员对课程建设状况进行思考,系统规划研修工作,逐步实现从零散的研修活动组织走向系统的研修课程建设。 相似文献
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林子 《聪明泉(少儿版)》2009,(12)
隐形的备用电池你的手机电量不足了,为了让它能够继续使用,按*3370#键,手机会重新启动,启动完毕后,你会发现电量增加了50%。这部分隐藏的备用电量用完了你就必须得充电了,再次充电的时候, 相似文献
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针对日益复杂的教育环境,根据新课程改革不断向纵深推进的要求,教师进修学院研训员面临着前所未有的挑战,研训员只有加强学习研究和实践探索,才能具有与时代发展的要求和学校推进课改需求相适应的研训观念、基本素养和实践能力. 相似文献
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近年来,闵行区教育学院积极探索以区教育学院拓展型课程研训员、拓展型课程研修基地学校和伙伴合作学校组成的"三位一体"的研训形态,形成了"示范引领、互动辐射、合作分享"的工作机制,有效促进了区域内各校拓展型课程教师专业水平的的均衡发展。 相似文献
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兴起于二十世纪九十年代的"研训一体"教师教育改革尝试,至今已被广泛运用。然而,"研训一体"实践中还存在诸多问题,甚至远未真正落实。研究表明,当前缺少针对"研训一体"教师教育所蕴含的内涵与特质的深刻分析和全面理解;"研训一体"必须基于中小学教育教学实场这一本质特征。为了有效实施"研训一体",应走"基于问题、立足课程、旨归课堂"之路,亦即,来自于教育教学实践的困惑、难点、热点等问题,是"研训一体"的起点和生长点,各级各类"培训课程"宜充分体现实践取向,同时,必须真正走进教师的教学生活。 相似文献
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针对师资队伍现状,以"以人为本,打造精良师资队伍;特色立校,构建教师教育平台"为办学宗旨,以"理论家和实干家有机结合的教师培训队伍"为主线,突出以教师发展为本的理念,尝试研训一体化的思路。要求培训教师明确研训双重任务,充分整合教研、科研、培训等方面资源,探索促进培训教师专业发展的有效途径:构建研训平台,提高教师专业素养;丰富研训形式,促进教师优化发展;围绕研训课题,增强教师科研意识;彰显研训成果,激发教师成长欲望。 相似文献
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陈云海 《宁波教育学院学报》2007,9(3):59-62
新一轮课程改革对教师的专业发展提出了新的要求.余姚中学在组织教师培训过程中,创建乐于研究和实践的"校本文化",做到校本教研的制度化和规范化,实施面向全体教师的"教师培养系列工程",健全了"研训一体化"的校本研训机制,从而探索出一条既加速全体教师专业成长,又能促进学校逐步形成具有特色鲜明的校本研修机制. 相似文献
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胡玥 《试题与研究：高中理科综合》2020,(23):0166-0166
本文基于区级课题《中小学音乐教师对话式研训 的实践研究——以宜宾市翠屏区为例》,该课题是总课题国家 级课题《区域中小学教师对话式研训的理论与实践研究》的子 课题,研究周期四年半。本课题通过对话式研训的实践,挖掘 对话式研训在中小学音乐研训活动中的实施策略与途径,研训 员与教师共同探索开放、活力、自主、高效的研训模式,达到集 思广益、博采众长的研训目的,实现教师培训方式的转变和培 训者自身素质的提高,促进中小学音乐教师专业素养发展。 相似文献
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正每一位研训教师(教研员)都是带着自己的研训思想组织研训活动的,每一个研训行为都是研训教师研训理念在物质形态上的体现.每一个"老态龙钟"的研训行为的背后,总是隐藏着研训教师落后的研训理念.所以研训教师的研训理念只有切合新课程的理念,才能适应新课程教学,才能从根本上转变传统的研训活动模式.课改 相似文献
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为深化课程改革,创新研训模式,构建高效课堂,加强我院研训部与学校教育教学工作的联系,促进研训员在指导研究服务的过程中提升专业素养,更多地进行具体指导和提供资讯,引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持续的发展,我院于去年开始推出区研训员到基层学校开展教学实践活动的制度。 相似文献
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"研""训"分离,一直是制约县域内教师专业发展的瓶颈。繁昌县教育局以"项目包"形式推动研训一体化工作,形成"项目推动、目标引领、成果量化"的模式,以此统领全县教师专业发展。以项目推动为平台,精细规划研训格局;以"零距离"为目标,精心谋划研训"一体";以成果量化为手段,反思总结研训效果。 相似文献
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基础教育改革的新形势,使得加强和改进师资培训、提高教师素质,日益成为教育的当务之急与兴教之本.作为县域的教师培训机构,要跨越传统的障碍,有效地促进教师专业化发展,必须务实基础、搭建平台,组建强有力的研训队伍,以网络搭建研训平台,必须转变职能、引领辐射,"三网"沟通,给教师研训提供资源保障,必须求实创新注重实效,创新研训模式,注重研训过程,以骨干带动教师专业化成长. 相似文献
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校本研训以教师为主体,以学生发展和教师成长为目标。教学反思是校本研训最有效的途径,也是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有了解教学反思的内涵、特征、基本流程和主要方法,才能提升校本研训的效果。 相似文献
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<正>近年来,国家对教师的继续教育工作越来越重视。于是,一种新的教师教育机制——"研训一体"应运而生。"研训一体",即原来的教师教育机构的教师培训和教育教学研究在思路上、机构上、工作上的整合,融为一体,形成新的机制。[1]通过"研训一体"继续教育培训模式,使以教师为主体的"研"和"训"进行整合,形成融合的共同体,即"研"中有"训","训"中有"研"。在"研训一体"意义上的教师培训的培训者为"研训教师"。作为大连教育学院研训教师之一,笔者在参加北京师范大学继续教育和教师培训学院研训班学习过程中,收获颇多。 相似文献