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一、创设问题情境 师：同学们，你们会分东西吗？老师这里有一些东西请同学们帮着分一分。（教师出示月饼模型。） （１）把４个月饼平均分给两个小朋友，每人分得几个？ （２）把２个月饼平均分给两个小朋友，每人分得几个？ 师：想一想，刚才我们是怎样分的？谁能说一说什么叫平均分？ （３）如果把一个月饼平均分给两个小朋友，每人分得几个？ 生：半个。 师：分得的结果是２和１时，都可以用整数来表示，“半个”还能用整数来表示吗？这节课我们就来学习一种新的数——分数。 ［评析：从学生熟悉的生活中采撷实例，在分的过程中，使学生… 相似文献
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金成梁 《小学教学(数学版)》2012,(3):46-47
案例二：认识分数
1．由“平均分”引入分数。
师：将4个苹果平均分给两个小朋友,每人可以分得多少？（生：2个）将2瓶矿泉水平均分给两个小朋友,每人可以分得多少？（生：1瓶）将1块蛋糕平均分给两个小朋友,每人可以分得多少？（生：半块） 相似文献
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殷现宾 《小学教学(数学版)》2023,(5):78-79
<正>对于分数的初步认识,按照教材的编排,一般都是直接教学“率”的含义。而当后面用到“量”的含义时,虽然学生也能理解,但是往往出现得比较突兀。于是,在初次教学分数的含义时,老师们经常会碰到这样的问题：把1个苹果平均分给2个小朋友,每个小朋友分得几个苹果？学生很自然地回答“半个”。（有的老师为了避开这个问题,通常改变问法：每个小朋友分得多少？逼着学生回答“一半”）如果学生说“半个”, 相似文献
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师：老师这儿有4块饼，现在要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分得几块?我们一起用掌声表示分的结果。 相似文献
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“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元“表内除法（一）”的起始课程，是学生学习除法初步认识的基础。让学生理解平均分的意义。体验平均分方法的多样化，是“平均分”教学的重要内容。对于平均分方法多样化的教学，教材中的例2是这样编排的：呈现一幅“15个橘子平均分成5份”的主题图，通过三个小朋友合作研讨、动手实践，提出不同的平均分方法。有的说：“可以一个一个地分。”有的说：“可以每份放2个，这样分得快些。” 相似文献
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皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”动手操作是学生思维由具体形象向抽象逻辑过渡的基础，它能把抽象的知识转化成学生能“看得见”、“摸得着”、容易理解的知识。例如在学习平行四边形面积的计算方法时，可引导学生用“割”、“补”、“拼”的方式，发挥他们的聪明才智，探索出多种方法来推导平行四边形的面积计算公式。再如在教学除法的初步认识时，教师让学生动手分一分，每份要分得同样多，从而理解“平均分”的含义，然后再引导学生思考把多少个物体平均分？平均分成几份？每份是多少… 相似文献
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小学数学教学过程是学生长知识、长智慧的过程。在这一过程中,要十分重视展示知识的形成过程,把静态的知识结论转化为动态的探索过程,使学生的思维能力在探索新知识的过程中得到发展。一、在新旧知识的连接处展示知识的形成过程“从已知走向未知”、“从旧知生发新知”是学习数学的基本规律。所以,在新旧知识的连接处展示知识的形成过程,就能为学生理解和掌握新知提供一个良好的认知起点。如教学“分数的初步认识”,可从复习整数应用题中的平均分引入：把４个苹果平均分给２个小朋友,每人分得几个？４÷２＝２（个）把２个苹果平均分… 相似文献
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一、联系实际，揭示课题。 教师指出：第五册我们初步认识了分数，同学们想知道分数是怎样产生的吗？ 请一名学生上台用米尺度量黑板的长度，并引导学生观察思考：能得到整米数的结果吗？ 请一名学生上台把一个苹果平均分给两个小朋友。让学生思考：每个小朋友分多少？ 教师指出：从同学们量黑板的长度和分苹果可以看出，人们在生产和生活中进行测量和计算的时候，在往不能得到整数的结果，这样就产生了新的数──分数。 二、演示引探．获取新知。 １．引导学生认识单位“ｌ”。 教师出示一块饼的实物图（贴在黑板上），然后把它平均分成２… 相似文献
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笔者参加了一次教学竞赛观摩活动，教学内容是“分数的初步认识”。这个教师设计的课堂教学结构分为“复习导入、新授、练习、小结”四个阶段。在“新授”这个阶段又分成了“教１２，教１３，教１４、１５、１１０，归纳概括”四个环节。在“教１２”这个环节又安排了１２个程序：（１）课件出示一个饼，问：分给你最喜欢的两个人，怎样分才是最合理的呢？（生：平均分）；（２）平均分是什么意思？（生１：分得一样多。生２：分成４块，每人两块）；（３）请同学们拿出自己的“饼”分分看（学生用剪刀剪开）；（４）请同学们跟老师一样把两… 相似文献
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一、从知识发展的需要引入新知教师要善于利用新旧知识之间的矛盾,引起学生认知冲突,使学生在需要中学习新知。例1．‘分数的初步认识”的教学。学生先做等分除法：4个饼平均分给2个小朋友,每人几个？2个饼平均分给2个小朋友,每人几个？（答案均是整数,已学的数能解决）接着,教师提问:把1个饼平均分给2个小朋友,每人几个？怎么表示？（已学的数不能解决,矛盾产生）这时引入“分数”。二、从知识的类比中引入新知小学数学中很多知识是与已有知识进行类比而产生的,教师要善于从新知的类比原型出发,引导学生提炼原型中的类比因素,发… 相似文献
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教师指出：第五册我们初步认识了分数，同学们想知道分数是怎样产生的吗？请一名学生上台用米尺度量黑板的长度，并引导学生观察思考：能得到整米数的结果吗？请一名学生上台把一个苹果平均分给两个小朋友。让学生思考：每个小朋友分多少？ 相似文献
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在人教版小学数学第十册“数的意义”一章“整理和复习”中这样一道判断题：“把２块蛋糕均分给４个小朋友，每人分得块。”学生的答案如出一辙———此错误。因为把２块蛋糕平均分给个小朋友，根据除法意义可列式２÷４，再根据除法与分数的关系知２÷４＝１２，所以每人分得１２块这道题的任务已基本完成，笔者在教授时并未就此止步，而抛出了一个新问题：“要使这道题表述正确，你可以怎样改动？还可改动？”一石激起千层浪，学生在种开放性的问题前跃跃欲试。通过小组交流、讨论后，学纷纷发表看法：生：我认为可以改变总数量，即把２块… 相似文献
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《四川教育》2007,(2):45-47
吴正宪老师从孩子们熟悉的生活中开始了新课的学习。“有4个桃子，平均分给2个人。每人得到几个？怎样表示？”“2个。”“有2个桃子．平均分给2个人，每人得到几个？怎样表示？”“1个。”吴老师不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？怎样表示？”同学们你看看我。我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下左手心．“半个”。还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，同学们不由自主地说：“半个”。吴老师肯定道：“对，半个。半个该怎么写呢？能用什么方法来表示半个吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学画图、有的同学写汉字，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”．吴老师认真地看着同学们的板书。[第一段] 相似文献
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有这么一个教例，很值得我们每一位语文教育工作者玩味和反思。
课上，语文老师向小学生出示了一棵洋花萝卜，问道：“这是什么颜色的？”学生小手如林。“是白色的。”“是粉色的。”这时，老师向第三位小朋友投来了赞许的目光。接着，又问第二个问题：“这萝卜是长在哪儿的？”从小就生活在城里的小朋友瞠目结舌。 相似文献
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一、教学设计(一)创设情境,引入分数1.根据生活情境,提出数学问题。师(出示学生在公园过生日的场景图):他们在干什么?看到这样的场景图,你能想到什么数学问题?生1:把4个苹果平均分给两个小朋友,每人得到几个苹果呢?生2:把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友,每人分得几瓶?师:一块蛋糕也能平均分给两个小朋友吗?怎么分?同桌的两个小朋友合作尝试分蛋糕。【设计意图:以学生熟悉的过生日的场景引入新课,调动了学生学习数学的兴趣;同时,让学生联系生活情境中有关“数”的信息提出不同的数学问题,旨在培养学生的数学意识。】2.动手操作,引入分数。师:同… 相似文献
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问：怎样区别“平均数”和“平均分”？答：在学习除法的初步认识时,教材中开始出现“平均分”：“把６个桃平均分在３个盘里,每盘２个。”这里突出强调的,一是分的方法：因为要“平均分在３个盘里”,所以每次要从桃子的总数里面拿出３个,每盘放１个。Ｍ是分的结果：分到最后,每个盘里桃子的个数必须同样多。在这里,每个盘子里桃子的个数是实际存在的,把６个桃子平均分在３个盘里,每个盘里就有２个桃子。无论把什么物体平均分成若干份,得到的每一份的数量都是实际存在的。而“平均数”,却有它不同的内涵。“平均数”是虚设的。如… 相似文献
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韩春艳 《北京教育(高教版)》2007,(7):100-100
一次，一位青年教师上公开课，出示了一幅图，图上有7只小鸡，左边3只，右边4只，请小朋友看图编应用题，并列出算式。上课前，一个有经验的教师告诉这个青年教师：“你上课时，要专门找那些手举得高高的学生，因为他们回答问题很完整，很完美。”这时，一个学生高高地举起了手，他美美地想：这么多老师听课，我一定要好好表现，说不定会得到校长和老师的表扬。所以，他站起来，说了一个与众不同的想法：“我看了图后，列出的算式是7-3-4=0。”这个年青教师一下子愣住了， 相似文献
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一、令人费解的现象
假如你问幼儿园的小朋友：“3块饼干平分给3个小朋友,每人分得几块？”他们一定知道：“每人分得1块。” 相似文献
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一、教学“除法的初步认识”要防止的几个失误。1. 防止把“平均分”说成“分”。部编教材第三册第1页例1把6个桃平均分在3个盘里,每盘2个;例2把10个扣子平均分成2份,每份5个。讲解这两个问题时老师(特别是学生回答时)容易把“平均分”说成“分”,造成概念性错误。“分”是个大概念,它包括按比分(平均分是按比分中的特殊情况)和不按比分。这里讲的是平均分,即每份分得的数 相似文献