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查信 《中学语文(读写新空间)》2024,(10):107-109
《义务教育语文课程标准（2022年版）》依据“六三”学制设置了学段要求,各学段阅读教学内容难度由低学段到高学段逐步加大。中小学阅读教学衔接不畅,学生应试时阅读题失分多,致使教师、家长、学生产生焦虑的情绪。为此,教师应做好中小学语文阅读教学各学段衔接,培养学生独立阅读能力,落实新课标提出的“阅读与鉴赏”要求。 相似文献
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<正>PBL项目学习理念下的小初教学一体化以学生为中心、以项目为学习驱动,着重培养学生的思维能力、团队合作能力以及沟通能力,帮助学生建立内在动机,有助于转变学生对教育的态度,提高综合学习能力,达到全方位提升素养、改善小升初衔接普遍面临的困境,实现小初衔接系统化、科学化,让学生顺利进入新学期的学习生活。一、概念的界定（一）关于“小初教学一体化”概念的界定“一体化”（Integration）是指使原来各自独立或关系松散的主权实体通过某种方式互相合力, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
做好小初数学教学衔接既是学生思维发展一般规律的必然要求,也是数学教学在小初两个阶段上教学内容、教学方式等方面的具体差异所决定的,因此要重视小初数学教学衔接。要在坚持"以学为本"原则的基础上,做好目标、内容、方法等教学系统的内部优化。 相似文献
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金梅芳 《中学政治教学参考》2023,(3):41-43
2022年基础教育课程标准强调学科育人功能,凸显核心素养培育。核心素养的生成需要经历循序渐进、螺旋上升的过程,在研究中小学各学段特征基础上,寻找两者的契合点,做到和而不同,构建一体化思政教学,体现学习目标的连续性和进阶性,并试图探寻核心素养接力的路径,形成符合新课标要求的义务教育阶段小初衔接教学运行机制。 相似文献
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黄海森 《福建基础教育研究》2012,(9):51-52
为了加强小学和初中教学的衔接,近几年来,永定县城关中心小学和永定二中、三中开展了别开生面的教研活动。在教研座谈会上,大家一致认为：“小初”语文教学的过渡和衔接,始终是中小学语文教学的难题。在座的中学教师纷纷表示：在今后的教学中,要借鉴、学习充满“语文味、人情味、书卷味”的小学语文课堂： 相似文献
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陈红青 《教学月刊(小学版)》2022,(1)
具有延续性的教学方法和循序渐进的学习方法对于英语学习来说尤为重要。要实现英语小升初的精准衔接,必须改变当下小初英语各管一段的“断层”现状。走精准衔接之路,须根据学段特点,对教学内容进行迁移延伸,对教学方式进行优化整合,对学习方法进行有针对性的指导。教师可采用整合延伸、迁移融合、渐变适应等策略,促进小升初英语的有效衔接,从而获取教学效率和学习效果的双赢。 相似文献
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伴随“新高考”政策对人才选拔模式的极大改变,引发基础教育的深层次变革.在基础教育管理中,我校深切感到从幼小到小初、小初到初高,再到高考,不能仅就某一年级或学段割裂看待和局部认识教育质量.办让学生终身发展的有选择的教育,我校展开了衔接教育的实践探索. 相似文献
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思想政治教育小初衔接的主题教学是大中小学思政一体化构建的重要部分。在课堂教学中,教师可以从聚焦主题、深化主题、升华主题三个方面开展思想政治主题教学。在聚焦主题时,教师要做到与课标衔接、与学情衔接、与课程衔接;在深化主题时,教师要注意重复内容的衔接、拓展内容的衔接和加深内容的衔接;在升华主题时,教师要关注价值生成时的衔接,具体表现为在价值生成的差异与特殊中衔接、在价值的认知与认同中衔接。通过以上三个方面的教学,才能真正实现思想政治教育小初衔接的主题教学的优化。 相似文献
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高文贞 《福建基础教育研究》2023,(12):109-111
计算思维是信息时代学生应该具备的核心素质和能力,编程教学对提高学生的计算思维有重要作用。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出要关注学段衔接,落实核心素养的学段目标。但是目前中小学编程教学软件跨度大、学习者素养差异大、教学方式不同等问题,不利于学生核心素养的培养。探究有效开展小初衔接图形化编程教学策略,引导学生将小学学段已学会的图形化编程知识与技能迁移到初中学段的C语言代码编程学习中,进而培养优化学生的计算思维。 相似文献
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基于小初衔接背景,对初中英语大单元教学现状进行调查分析,首先介绍了小初衔接背景,分析了小初衔接背景下初中英语大单元教学调查方法,随后对相应调查结果进行了初步分析,并进行了跟进调查分析,最后得出调查结论,分析其中存在的问题,结合相关问题,提出了改进建议,希望为相关研究提供一定的参考。 相似文献
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经过两年的实践,“小学学习准备期”已经深入人心,做好幼小衔接工作的必要性也成为大家的共识。而事实上,并不仅仅只是幼儿园与小学两个学段之间需要平稳过渡、“无缝衔接”,其他各个学段之间都存在着如何实现有效衔接的问题。这几年,金山区较多地关注到各学段之间的教学衔接问题,并进行了相应的实践和探索,取得了一定的成效。本期呈现的就是金山区各学段之间教学衔接的思考和实践,供读者参考。 相似文献
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对比分析义务教育生物学新课标和高中生物学新课标的课程目标,以“细胞是生物体结构和功能的基本单位”概念为例,梳理义务教育生物学和高中生物学新课标中的内容要求、学业要求等相关表述,指出学段间有效衔接、循序渐进和延续拓展的关系。结合SOLO分层理论构建围绕核心概念理解层级的学习进阶路径,以“细胞的结构和功能”为进阶维度,开展初高中衔接的进阶设计,从学习进阶的角度为初高中衔接提出教学建议。 相似文献
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《普通高中语文课程标准（2017年版）》与《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文课程性质的表述几乎完全相同，而且都提出了由课程性质衍生出的核心素养、学习任务群和学业质量等教学理念。因此，各学段坚持“课程性质”这个语文教学之本，就能保证初高中语文教学内在本质的一致性，从而实现语文教学的有效衔接。 相似文献
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<正>学段衔接是基础教育领域一直关注的难点问题。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出加强学段衔接,再一次凸显了学段衔接在学生发展中的重要性。辽宁省实验学校（以下简称“学校”）从1999年开始实施九年一贯制办学。多年来,学校始终聚焦主体发展,坚持遵循规律;坚持守正创新,持经达变;坚持把提高学段衔接的针对性、深入性、系统性、实效性作为发挥九年一贯制办学的优势,推动教育教学高质量发展的重要抓手,使学生在义务教育阶段更加畅通地拾级而上,实现全面而有个性地发展。一、瞄准问题与优势,确定衔接思路学生从小学到初中,不是简单的学段升级,而是一次学习和生活的跨越。一方面,这一阶段学生自身发展表现为生理发育加速、心理成熟不够、情绪丰富多变、自主意识增强;另一方面, 相似文献
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基于2022年版义务教育课程方案与课程标准对小初学段衔接教学的要求,本文选取了与初中地理课程内容有一定相关性的小学科学及道德与法治课程,从课程性质、课程理念、课程目标和课程内容四个方面对三门课程的衔接性进行分析,并从初中教师与学生的角度探讨三门课程在教学方面的联系,提出开展衔接教学的具体思路。 相似文献