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1.
蔡群芳 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(5):89
一、提高学生的学习兴趣大多数学生在入校前未经过正规的听力训练 ,且心理素质很差 ,往往由于一个词或一个句子听不懂就心慌意乱 ,注意力分散 ,从而导致厌听和自卑情绪 ,对听力失去兴趣。对此 ,教师应帮助他们分析听不懂的原因 ,介绍好的学习方法和技巧 ,推荐与他们水平相当、趣味性强的听力材料 ,以培养他们的学习兴趣。二、加强对学生语音基本功的训练语音基本功包括连读、失爆、语音语调、语感 ,单词和句子重音以及简化和弱化 ,只有掌握了这些基本功 ,才能熟悉英语的节奏 ,促进听力水平的提高。三、培养学生的判断能力学生判断能力的培养… 相似文献
2.
“听力”在语言教学和语言学习中具有重要作用。目前 ,高职新生在听力理解上存在一些问题 ,笔者结合教学实践 ,提出若干提高听力的方法。多年的教学经验告诉我们 ,有许多因素影响新生听力技巧的提高。分析起来 ,主要有以下几种 :( 1)心理障碍。心理障碍是指听的过程中干扰学生水平正常发挥的情绪因素。具体表现在听音时 ,由于心情过于紧张 ,听不懂 ,心里一着急 ,就更听不懂了。这种情况常出现在被提问、小测或考试中。 ( 2 )缺乏语音知识。语音是语言的基本要素 ,要提高听力技巧首先要过语音关。没有基本的语音知识 ,要提高听力是不可能的。… 相似文献
3.
小学生听英语的潜在困难属于心理障碍,总感到被动,无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。针对这种情况,我们可以利用视听配合提高学生听英语的能力。所谓“视听配合”就是指在学生听的同时提供表示内容的形象。那么,训练学生听力时如何进行“视听配合”呢?一、声音与图画配合,提高听力训练的直观性。一般的听力练习形式是用录音机放录音。由于学生的语言环境局限,听起来难以理解。如果听力内容配合相应的图片,做到图文结合,效 相似文献
4.
在现代英语教学中,学生在学习英语过程中遇到不少困难和阻碍,尤其是英语听力方面的问题更加突出,更具有代表性。帮助他们排除语音、语速带来的障碍,提高听力理解水平,首先要认识到影响听力的主要因素,分析这些因素的成因并克服这些因素;其次要认识到作为语言交际的听 相似文献
5.
提高大学英语听力教学效果刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
听是人们交流的重要手段。在大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译中 ,听力占主要地位 ,大学英语教学大纲也规定学生要“有一定听的能力”。然而 ,对多数大学生来说 ,听力是弱项 ;听不懂 ,理解力偏低是大学生中普遍存在的问题。因此 ,提高听力是大学英语教学和学习不可缺少的一个重要环节。克服心理障碍 ,培养学习自信心 ,提高学习兴趣。 听音时的心理障碍主要表现在心情过于紧张。许多学生由于在中学阶段一般未接受听力训练 ,进入大学 ,开始接触听力课时 ,自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少 ,便会产生紧张、急躁的情绪 ;… 相似文献
6.
作者根据所在院校的调查问卷发现影响学生听力水平提高的主要因素有词汇量、语音语调和口语水平。克服了这些困难因素,就可以有效地提高学生的听力水平。在其他学者研究成果的基础上提出跟读训练的方法,认为跟读训练可以增加学生的听力词汇量,帮助学生掌握词汇的发音和各种语音语调现象,提高他们的口语水平。最后,还对跟读训练的具体操作给出了相应的建议。 相似文献
7.
朱文英 《四川教育学院学报》2002,18(3):56-58,67
培养高中生英语听力素质是高中英语教学的主要内容之一，笔者在分析了影响学生听力理解的因素和听力测试的特点及素材后，提出了培养听力素质的策略，即培养学生的听力兴趣，帮助学生克服心理障碍，练好语言基本功，做到听说，听读，听写不分家；选取适当的材料，采用精听，泛听相结合的训练方式，加强听力技巧的训练，减少听力测试中推理与判断的失误，发挥学生的主体作用，帮助学生建立听力学习管理系统。 相似文献
8.
听力理解是一种接受性的技能，它是一个灵活多层次而又复杂多样化的思维过程。它涉及到语音、语调、语法、词汇、句型及非语言因素等诸多方面的知识。由于听者难以预测所听材料的内容，也无法控制说话人的语速、语言清晰程度及其语言表达特点，因此要做到有限的时间内准确理解并掌握说话人的意图，是一项具有相当难度的学习任务。 如何提高听力水平，准备听力考试呢？ 一、克服心理障碍，树立必胜的自信心 考试中考生面对的是转动的磁带，不是真正的讲话者，不能重复且时间有限，更没有书面材料可回顾参考。一句话听不懂，不仅无可挽回，还… 相似文献
9.
杨冰 《辽宁师专学报(社会科学版)》2000,(1):91-93
随着“应试教育”向“素质教育”的转变,听的能力对英语学习来说,已变得更为重要．本仅从环境、背景、语音等几方面分析学生在听力理解中可能遇到的困难,帮助他们找到合理的学习方法．使学生在提高听力水平的过程中少走弯路。 相似文献
10.
在英语教学中，要提高学生的听力水平，首先应从听教学录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于学生水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听，应先让学生把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍一遍地反复听。如果有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。 相似文献
11.
要提高听力水平,必须从学生实际出发,针对学生存在的问题进行长期的、系统的、有指导性的训练。笔者仅就听力教学谈一下做法与体会。 一、形成规范的语音、语调 首先,要把好语音关。教师自己尽力保证语音语调标准,同时严格要求学生。在教生词时,让学生先听录音跟读,然后再写。在听力课上,我根据听力材料讲授有关音的省略、同化、失去爆破、连读等方面的语音知识,让学生学着运用,并且尽可能多地让学生做跟读练习,引导他们将书面语言与口语加以对照,发现其差异,这对提高听力水平很有帮助。 相似文献
12.
李恒秋 《语数外学习(高中版)》2013,(11):142-142
语言,无外乎说于听说,听是人的本能。而如今"听",在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义,一般说来,造成学生听力理解困难的因素很多,包括生词、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。面对这种情况,我们教师要重视这些问题,帮助学生解决,提高学生听力能力,在教学中强化"听"的作用。 相似文献
13.
大学新生入学时都已掌握一定的词汇量和语法知识,但有相当一部分学生在中学时听力训练较少,或者根本没有受过听力训练,与那些听力较好的学生相比,存在着如下差距：（一）存在着心理障碍听力差的学生在上听力课的时候,总有一种紧张感,怕听不懂。这种心理因素使他们无... 相似文献
14.
一、培养学生听英语的良好心理素质 上听力课时，许多学生缺乏良好的心理素质，害怕听不懂，情绪紧张，不能保持良好的心理状态。在听的过程中一旦遇到听不懂的地方，学生往往揪住不放．注意力不能随新的信息而转移，结果后面好多内容漏过去了，吃了“捡了芝麻，丢了西瓜”的亏。对此．教师应根据听力材料， 相似文献
15.
我采取防止两极分化的措施具体如下：
1、帮助学生克服学英语的心理障碍。学生在学英语时不同程度地存在潜在的心理障碍，他们往往会感到被动，学英语没有把握，怕听不懂，因此过分紧张，这样一来就会使原本可以听懂的内容也听不懂了。因此由浅入深，逐步推进，有意识的化解学生学英语时的紧张感．消除学生学习的紧张心理。 相似文献
16.
“听”是语言输入的主要渠道.听力课是英语专业一门重要的基础课程.而听力课又常是英语专业学生最感困难的科目之一.他们普遍反映跟不上收听的录音材料语速,抓不住重点,把握不住中心,有时材料里夹有生词或一连串的人名、地名等专有名词,加上学生对美音的不熟悉,对连读不习惯等诸多因素,影响了学生对听力内容的理解.如何更生动有效地进行英语听力教学,尽快提高学生听力水平呢?笔者认为一方面要明确教师的作用,另一方面要从学生实际出发,组织学生进行专门的听力训练,教授学生听的基本技能,培养和提高他们的思维推断能力.传统听力教学强调的“听——练——再听——再练”的方法固然重要,但这种方法只强调听力实践,却忽视了“怎么听”的问题.笔者想就这一问题结合教学实践,从以下几方面谈谈提高学生英语听力水平的方法.一、排除语音障碍,打好听力基础 相似文献
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正一、当前初中学生英语听力水平不高的主要原因1.未养成良好的听力习惯。有些学生平时没有按教师的要求去做,坚持每天听几分钟英语,在老师上课用英语讲课时,又不认真听,以至于连一些常用课堂英语都听不懂。还有部分学生由于听不懂,干脆就不听,考试时30分的听力题就只能碰运气。2.语音、语调的训练不够。部分学生单词发音不标准,特别对一些近音词不能正确辨听。有的学生对语流中的弱读、重读、失去爆破、连读、重音和节奏弄不清,再加上连贯语流中的语音变化、音与音之间的相互影响,造成听音困难。有时学生不能正确地把握句子的语调和语气,从而误会语言的含义。 相似文献
18.
大学英语听力教学探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
吴莉莉 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2004,(4):87-88
听力是大学英语核心课程之一。提高听力教学效果,要帮助学生克服焦虑感,激发学生听英语的兴趣,帮助学生纠正不正确的语音、语调,重视语感的培养,做到听、说、写相结合。 相似文献
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听和说是英语学习者的一大难题,英语专业的学生也不例外。听力成为他们与外国人沟通的障碍。造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等。如何帮助学生跨越这些障碍．并迅速提高听力理解能力,成为英语教育工作者的一大难题。本文将听力教学中出现的问题进行分析并提出相应的对策。 相似文献
20.
刘晓明 《四川教育学院学报》2012,(10):73-77
语音与听力之间的相互影响不可低估,正确的发音,得体的语调有助于听力理解。基于语音策略的听力教学正是遵循这一理念,帮助学生正确解码听到的语言信息。基于语音知识教授、语音指导以及听力测试等实证性研究,结果显示在大学英语听力课中引入语音知识的教授和练习确实能够提高学生英语听力水平和听力效率。此外,实验结果还显示在语音指导时,跟读是一种高效的训练方法,可以有效提高学生语感,提高听力水平。 相似文献