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兰培富 《中小学实验与装备》2003,(2):50-51
如何利用Authorware 6 0等软件来制作一个化学CAI课件 ,下面谈谈自己的感悟。1 脚本的设计和素材的准备在制作化学课件之前 ,根据确定的主体方案 ,应对所选课题的教学内容进行设计。根据教材、教学大纲和学生的实际情况 ,制定出学生在知识和能力水平上的教学目标 ,该工作就好象创作一个电影剧本一样。然后 ,根据设计的需要 ,搜集、整理好各种素材。例如 :《原子》一节课教学 ,我在制作该节课件时设计为 :由复习分子的知识引入原子 ;借助氧化汞受热分解的实验录象认识其分解过程和产物 ,使学生从宏观上建立“氧化汞受热分解生成汞和氧气… 相似文献
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(六)原料纯度的计算例13,在实验室中分解120克氧化汞,得到8充氧气.求此氧化汞的纯度.解:写出氧化汞受热分解的化学方程式,根据氧气的重量,求所含纯氧化汞的重量 相似文献
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《中学课程辅导(初三版)》2005,(8):39-40,57
一、选择题 1.下列物质,不是由原子直接构成的是 A.铁B.氖气C.汞D.水 2.能证明分子在化学变化中可分的是 A.胆矾研磨成粉末B.碘受热升华C.加热氧化汞分解D.酒精挥发 3.若用.表示氢原子,用.表示氧原子,则保持水的化学性质的粒子表示为 A二B二C…令D… 4.下列各物质中,前者是单质 相似文献
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质量守恒定律是自然科学中的重要定律之一,这个定律说明的是,在任何物质体系中,不论发生何种变化或过程,其质量始终保持不变(守恒)。这一观念早在17世纪就已由我国思想家王夫之提出。1756年,俄国化学家罗蒙诺索夫根据化学定量实验认为:“在化学变化中物质的质量是守恒的”。但这一结论并未引起当时科学界的注意。直到1774年,法国化学家拉瓦锡用精确的定量实验,研究了氧化汞的分解与合成中各物质量的变化关系后,于1789年明确提出了质量守恒定律。他将45份质量的氧化汞加热分解,恰好得到41.5份质量的汞和3.5份质量的氧气。 相似文献
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马梅玉 《新疆教育学院学报》2004,20(2):119-121
中国古代汞化物的制备方法很多，本重点讨论与现代汞化物制备方法相似的硫化汞；氧化汞；氯化汞；氯化亚汞的制备方法及化学反应方程式。 相似文献
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要解计算题，首先是审题，审题时应仔细，要通读题目、辨明题意，对题中关键的地方要逐字逐句的推敲，其目的在于弄清并理解题意，从中寻觅已、未知条件，并全面地利用题中条件间的联系进行计算。同时，有些条件具一定的隐蔽性，因此，审题时要特别注意，对题目中的关键词、字要正确理解，要善于选择解题的突破口，使解题步骤简单、速度快，以避免计算时走弯路或误入歧途。下面举例说明。例1加热22．7克氧化汞，只得到1．6克氧气，问同时得到汞多少克？分析解此题的关键是对“只”字的理解，“只”字意味着氧化汞未完全反应，只是部分分解。… 相似文献
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一次初三化学实验竞赛中有如下三道题。1.用碳酸氢铵受热分解的实验装置,可以用来做(?)(?)和胆矾受热分解的实验。2.做铁丝在氧气中燃烧实验时,用粗铁丝很不容易点燃,铁丝太细效果不好,如果改用(?)效果很好。3.胆矾受热分解时,观察到的实验现象是(?)。这三道题的答案为:“1.实验室制氧气,用氢气 相似文献
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笔者总结了某些实验之所以产生非预期效应，其主要原因如下。a．实验现象似是而非，导致得出的结论模棱两可。例如，氢氧化铝受热分解的实验：２Al（OH）３＝Al２O３＋３H２O加热前氢氧化铝是白色固体，加热后生成的氧化铝也是白色固体。唯一可见的现象是有水蒸气生成，但这些水究竟是氢氧化铝分解产生的，还是它所含的水所致，教师无法证明。类似氢氧化铝受热的现象还有一些，如氢氧化铁受热分解等。显然这类实验的可信度，不能使学生产生明确的认识。b．观察实验现象不仔细，导致得出的结论不全面，获得知识将不准确甚至是错误的。例如… 相似文献
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浓硝酸受热分解实验的设计河北玉田师范（０６４１００）齐俊林，赵立国浓硝酸受热分解成二氧化氮、氧气和水是硝酸的重要化学性质之一．为了增强学生的感性认识，激发学生学习兴趣，笔者对其实验方法设计如下：一．实验用品大试管一支，单孔橡胶塞一个，铁架台一个，十字... 相似文献
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对文献中硝酸蒸气受热分解实验进行了比对并且分析了其各自的不足,受此启发,对浓硝酸受热分解实验作了简易化改进探究。结果只需1滴浓硝酸就能得到理想的实验效果,操作简单,现象明显,显著节约实验药品用量和减少对环境的污染。 相似文献
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氧化汞的加热分解实验上海粤东中学史敖生平凉二中（２０００９０）蒋懋骏Ｉ准备］１．。将试管（２０Ｘ２００ｍｍ）在煤气灯上加热软化，加工弯曲成如图所示的形状。２．取一只软木塞（外径应恰好与试管弯曲部位上方的内径相吻合），打一个单孔，插入一玻璃导管（Ｃ），... 相似文献
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原子概念的形成是本节课的教学重点,由于分子和原子都极小,看不见也摸不着,所以在化学反应中分子的分解及原子的重新组合的微观过程是无法让学生观察到的,这就给原子概念的形成带来了一定的困难。在教学中可结合氧化汞分解的实验,一方面引导学生根据实验现象用形象的语言去描绘 相似文献
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《中学化学教学参考》1996,(5)
实验改进二则水浴加热分解碳酸氢铵初中化学教材中曾用大试管直接加热分解碳酸氢铵。授课教师在课堂演示时，虽然按要求操作，把试管口部略低于底部固定在铁架台上，并且自始至终小心移动着酒精灯加热，但仍然常常发生试管破裂。究其原因，主要是碳酸氢核受热分解生成水，... 相似文献
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姚元平 《贵州教育学院学报》2002,13(4):56-56,91
本方案用酸碱吸收剂分别检验NH4Cl的分解实验两种气态产物，并观察它们接触产生白烟现象，从而使学生认识到NH4Cl受热确实发生了分解和化合与碘的升华和凝华完全不同。 相似文献
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高等师范院校用的有机化学实验教材,其中所介绍的甲酸受热分解实验的操作方法过于简单,不便掌握、因为甲酸的沸点是100.5℃, 分解温度是160℃,甲酸受热后在低于160℃时就和水蒸发后一起通入石灰水中,生成的甲酸钙是溶于水的,所以观察不到石灰水浑浊现象。 相似文献