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口语交际作为语教学中实践性、综合性很强的内容，是语素养的重要组成部分，同时也是语教学中的薄弱环节。虽然新课标已经分学段制定了具体的口语交际的教学目标，但是在语教学中，口语交际并不为师生所重视。这种情况固然与语教学重读写、轻听说的传统有关， 相似文献
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语教学的现代化与科学化．是二十世纪许多前辈语教育家始终关注的问题。张志公先生晚年的阐述大约最有代表性。他认为科学化是现代化的核心，而语教学科学化的重要标志是教学效率，是使学生能力有效地得到提高，更好地适应社会发展的需要。为此．他认为不仅应充分重视“语知识”的作用，而且必须对理论性很强的语学科知识系统加以改造，建立实际应用的语知识系统、而这件事，高谈阔论不能济事，只有经过长期的、实践中的探索才能够完成，张先生的这些思想——重社会发展需要、重效率、重知识而尤其强调实际应用，可以说是二十世纪多位语前辈教育思想的继承与发展。几十年的语教材建设，所反映的也正是这样的基本思路无论是注重教材的时代色彩，对课篇目的不断修订；还是着意于语知识框架的建立，从语法、修辞、体、学、写作等各方面不断使学科知 相似文献
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本辩证地分析了语教研员在课程与教学实施中的历史角色，简要阐释了语课程目标生成化、内容自主化、实施开放化、评价多元化等一系列理念蜕变，由此而赋予语教研员新的历史使命：由国家语课程和教学大纲的诠释而转变为课程和教学理论的研究，由共性化课程的规范而转变为个性化课程的催生，由语教师教学水平的鉴定而转变为其专业自主化发展的促进。 相似文献
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迅速发展的信息时代,为社会的发展与进步带来了无限生机和活力,中国传统教育也面临着极大的机遇和挑战。而语教学费时多、收效少的现象长期困扰着语教学的发展。学生阅读能力、写作能力和口语交际能力差,完全不适应现代社会对学生语素质的要求。而语现代化教学,提倡生动活泼的教学方式, 相似文献
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《通化师范学院学报》2006,(2):F0003-F0003
“语教学研究”为我国名语言学家、语教育家吕叔湘先生生前所题写。秉承先辈遗志．中国教育学会中学语教学专业委员会与《语学习报》社联合创办了融学术性、实用性和指导性于一体的研究性月刊《语教学研究》。 相似文献
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刘新文 《珠海教育学院学报》2004,10(2):64-65
以多媒体、网络化、信息化为标志的现代教育技术具有原有的教学技术所不具备的新功能，开辟了语教学感受与语教学方式多样化的广阔空间，大大丰富了教学资源，给语教学系统带来了新气象、新机会和新方法。 相似文献
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儿童学与小学语教育有着天然的联系,儿童学所包含的情感态度、价值观与语教育的目的是一致的、重合的,同时儿童学还是小学语教材一种重要的、又是很好的呈现方式。随着基础教育改革的深入,随着新课标的实施,儿童学在小学语教育中将会发挥越来越重要的作用。 相似文献
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“科学世界”语文教学科学化刍论 总被引：3，自引：0，他引：3
“语教学科学化”包含两个层面的意思：一是“求知”层面的语教学特质的规律探求；二是“求实”层面的语教学最优化的实践追寻。语教学从属于“科学世界”语教育，而非“生活世界”语教育；语教育是“交往教育”的主体和核心——宏观架构起了语教学科学化的“科学世界”教育背景，确立起了语教学科学化的逻辑起点。言语技能训练是语教学的基本途径；言语形式是语教学的立足点；以交际言语为主向科学言语、艺术言语及言拓展是语教学的总体趋向——为语教学科学化从宏观的教育走向中观的教学，从“应然”的教育目的走向“实然”的教学结果指明了方面。而语课是具有学科课程特点的活动课程则为语教学科学化从教育的微观层面即课程形态上找到了最终的落点。 相似文献
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随着语新课标的逐步实施，中考语试卷的结构由原来的基础知识、听说训练、阅读分析和写作四部分转变为三部分，这其中基础知识和听说训练被语言积累运用所代替。这一变化牵动了处于教学一线的语教师的敏感神经，使许多人对素质教育及新课标产生了误解，认为现在只重视阅读和写作能力的提高，基础知识不再重要了。同时，语课本上也没有了语知识的系统归纳， 相似文献
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宁佐权 《邵阳师范高等专科学校学报》2000,22(3):94-96
语教学向来存在只重语的工具训练，忽视思想人因素的倾向和过于强调思想人因素，轻视工龄训练的倾向。要有效地防治这两种不良倾向，就必须完整地准确地理解语工具论的基本精神；深刻领会新颖高中语教学大纲对语性质作出新的表述的真正意图，弄清楚这个述与叶圣陶、张志公语教育理论所存在的渊源关系。 相似文献
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与京、沪、粤相比，当代浙江语教学的发展改革显得较为平稳，既没有号令一出而风云变色的举措，也没有振臂一呼而群雄响应的旗手。然而，二十多年来，浙江的语教学始终没有停止前进的步伐，一大批语教师开始在课堂教学与教育科研领域崭露头角，他们相互学习、相互接纳，在普适性的教学风格下，在理解、尊重、宽容的人精神下，求同存异，在教学个性充分发展的基础上，取得了整体性的突破与发展，并在事实上形成了效果显、特征鲜明的“浙派语”。当代浙派语呈现以浙江精神为核心，以设计论、创新论、语感论、体验论、发展论为理论基础的五大教学主体特征，即“求实”、“造新”、“用情”、“施艺”、“唯效”。[第一段] 相似文献
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索靓 《小学教育科研论坛》2004,(7):16-17
《语课程标准》指出“努力建设开放而有活力的语课程”。长期以来，我们的语课程惟教材至上，把老师要教的、学生要学的框定在一个有限的范围之内，不能也不敢越雷池半步，使学生的语学习与其丰富的语生活隔离开来，远离了学生的生活需要，这样的语课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语课 相似文献
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长期以来，我们习惯于把语的学习局限于对语教材的学习，而忽略了语知识的广泛性和实用性，这就导致了语教学中的高耗低效。因此，我们必须重新审视教材在语教学中的作用。 相似文献
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采写济南市十九中语老师张晓梅之前，就已闻知她的“大名”。其主要原因并非从2000年以来她在全国、省、市语教学比赛中先后五次获得一等奖，也不主要因为她所主持的“构建大语教学圈”研究成为省十五规划重点课题；而最主要的是她的教育理念的超前性与教学行为的争议性。 相似文献
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普通高中语课程标准（实验）中提出要“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语课程”，以全面提高学生的语素养为目标，“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。在此标准指引下，全国有五家出版社——人民教育出版社、语出版社、广东教育出版社、江苏教育出版社、山东教育出版社组织专家编写出版了自己的语教材。同时，由于一些传统篇目的删减，导致众说纷纭。有人形象地称这种现象为“语教材的战国时代到了”。搜集并研究其中的现象，探讨背后隐藏的问题，有助于理解课程标准所倡导的全面提高学生语素养的要旨，厘清这种“战国时代群书纷争”的复杂状况。 相似文献
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王荣生 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(9):79-83
我国的语教材向来以“选型”为主流，为正宗，因而语教材的研究，很大程度上便落实为“选”问题的讨论。而讨论“选”，首先要弄清“语教材内容”的确切所指，弄清它与“语课程内容”以及与“语教学内容”的区别。否则，我们就不会有一个正当的学理基础。 相似文献