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所谓"小学语文单元整组主题教学",就是以单元主题为依托,在整合教科书选文内容、教学活动内容与可链接的课外课程资源的基础上,进行全面考虑的单元整体备课的教学。"小学语文单元整组主题教学",倡导教师要立足于教材,树立单元整体备课、教学的理念与意识,充分领会教材在编写上的特点,整体吃透教材、使用教材,并能在 相似文献
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单元整组观照下的课堂练习就是以语文教材中一组教材为基本练习单位,在紧扣学段目标、根据教材的语言特色、立足学情等基础上,整合优化,进行整体课堂练习的一种教学构想。现以人教版四上第六组第21课《搭石》为例,来谈谈单元整组观照下的课堂练习如何开展。一、形成单元整组练习体系一组课文的课堂练习,应该有一个向心点、一根指挥棒,使每篇课文的练习有机地、系统地融合起来,这根指挥"单元整组"课堂练习的指挥棒,就是 相似文献
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余琴 《教学月刊(小学版)》2009,(Z1)
为充分发挥人教版教材以"主题组织单元"的编写优势,指导教师用好教材,杭州市上城区在2008年上半年开始倡导"单元整组教学",并根据"单元整组教学"的基本流程,重点研究了三种课型的操作策略:单元导读课、部分感悟课、单元总结课。在11月举行的省级六(下)册学科培训活动中,以杭州市上城区天长小学为窗口,进行了"单元整组教学"三种课型的初步尝试。 相似文献
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叶圣陶老先生最近讲道:“精批细改这句话不知从哪里来的!文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”这应该是我们作文教学的指导思想。而要做到这一点,首先必须使学生由被动改变为主动,由教师的单边活动变成师生的双边活动。为此,批改作文时,我采取了“既教学生作文,又教学生改文”的方法。一、紧扣习作训练重点,结合阅读课,使学生明确本次作文训练的要求。我在备课时通盘考虑,从整组备课角度,考虑本组作文教学,把作文指导包含在整组备课之中,使学生明确本组重点训练项目的目的要求,了解这一重点训练在教材中的体现。如教第十册六组教材,我紧扣重点训练项目“观察细致,庄意细节”,着重引导学生通 相似文献
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一、备课思考与名段赏析
本次“集体备课”教研活动选择人教版课程标准教材五年级下册第一课《草原》为教例。本单元主题是“认识西部”。在备课中，大家分析了教材特点，研究了学情，对教学目标也达成了共识，但是下列问题看法不统一。 相似文献
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教师备好课是提高教学质量的一个重要问题。怎样搞好备课呢?经过多年教学实践的摸索,我认为进行单元备课效果较好。我是这样做的:一、首先要通读教材。通读教材是进行单元备课的重要环节,要尽可能地利用一切时间把所教年级的本学科教材先通读一两遍,即使是教过多次的教材也要通读,这样才能进一步领会和掌握各章教材在整个教材中的作用和地位。 相似文献
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王茹 《中华活页文选(教师版)》2023,(8):115-117
从现行的小学语文课本编排中不难发现，教材中采用了单元主题式编排，让阅读主题呈螺旋式上升。因此，教师要紧跟时代发展的步伐，从单元这个角度出发来整体把握教材，从而打破传统的小学语文一课一教的落后模式。从单元主题出发，实施单元整合教学模式需要进行课堂教学模式的改革，并采取相应的教学策略，为学生的高效学习提供帮助。本文围绕如何在小学语文教学中开展单元整合教学进行阐述，旨在提高教学效果。 相似文献
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<正>"教师成熟的重要标志之一是具有课程意识,其课程意识的强弱往往集中表现在对待教材的态度与处理教材的方式上。教材只是一个引子,一个案例,‘用’教材而不是‘教’教材,紧扣课程标准而不是紧扣教材"。初读这句话我感到颇为疑惑:为什么要紧扣课标而不是紧扣教材?什么是"用"教材而不是"教"教材?近期学习和研读了初中历史新课程标准及新课程实施要求后,再读这段话和思索这些问题似有所悟。为什么要紧扣课标而不是紧扣教材?因为历史新 相似文献
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"主题式单元整合教学"是一种单元整体备课的教学理念和意识,即以一个单元作为教学基本单位,以学科内特定知识点为主题内核,拟定教学主题,在"主题"引领下开发重组教学内容,进行单元整合教学实践活动。这种整体推进式的单元整合教学有助于教师关注语文学习的整体性和关联性,提高教学效度,变以往的"教材料"为"用材料"。 相似文献
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一、观察缘起2019年秋季,统编版小学语文教材已全面投入使用,小学语文统编教材以同一"主题"安排每组课文,每一单元在编排的过程中,都紧扣单元语文要素,形成人文主题和语文要素的双线结构。这是统编版小学语文三年级新教材的特色之一。整合单元预习目标、整合单元习作训练、拓展单元主题阅读,能使教学更具整体性、完整性,能有效落实提高课堂效率。 相似文献
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姜树华 《七彩语文(小学低年级)》2014,(6)
正教材的内容不等于教学的内容。用教学的眼光阅读文本必然会存在着取舍:文本主题的取舍、阅读价值的取舍、教学内容的取舍……作为教材,语文教育者更应学会从"教学"角度进行取舍。备课取向:在主题意识与语文意识间取舍苏教版六下《孔子游春》一文,通常会有几种备课取向:走近孔子、走向古文、走向尊师、走向思维方式、走向表达意识……编者把本文安排在"尊师"单元,该单元还有《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《明天,我们毕业》等课文。不少教者从单元主题角度出发,在教学中走上主题教学之路。语文教学要由"教课文"转向"教语文",这是 相似文献
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单元整体教学不仅是对教材的内容进行整合,而是指向语言训练点主题和情感主题。备课时,教师把教材的每个单元看作一个整体,找准本单元是围绕什么主题来写的,再根据课标对本年段的要求、文本特点和学生实际,深人挖掘、整合优化本单元的语言训练点主题。教学时, 相似文献
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我校在教学改革实践中,根据布卢姆单元教学思想,逐步摸索设计出了“单元教材辅导、备课——单元说课、评教评学——单元信息反馈——单元补学补教”的模式,使教学质量明显提高。 一、单元教材辅导、备课 单元教材辅导就是根据大纲和单元教学要求,从单元的整体性出发对教师难以把握的内容,有重点、有层次的辅导。首先由业务教干或学科骨干教师担任辅导主讲人。其次在教材辅导典型引路后,学校统一安排 相似文献
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<正>小学中高学段语文教材单元整合性比较强,每一单元的导读、课文、单元练习和习作都围绕着一个单元主题来教学。单元解读课、单元整合课、单元提升课是单元整合教学的关键,而高效课堂的最大利器"导学案"操作性强,如何在导学案中对这三种课型进行导学呢?第一步,上好单元解读课。单元解读在单元整合教学中起着关键性的作用,首 相似文献