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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了阅读兴趣，才会产生主动阅读的需求。因此，教师只有科学地指导阅读，有效地开展阅读{舌动，注重阅读延伸，才能使学生爱读、会读，读得积极主动，实现从“要我读”到“我要读”的目标，尽享阅读乐趣。 相似文献
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阅读兴趣的培养,需要科学、立体的教学手段。通过看一看、读一读、唱一唱、演一演、画一画、说一说、写一写等多角度、全方位的教学手段,打开学生阅读的兴趣之门,提高学生学习阅读的积极性,让学生快乐地读书,快乐地学习。 相似文献
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一、激发学生观察的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是观察的动力，学生只有产生了兴趣才能提高观察的积极性和主动性，才能使观察更具有精确性。因此，在观察前必须先激起学生们的观察兴趣。例如：在学习《鸟》时，我首先问同学们，我们家中平时养的鸡、鸭、鹅是不是鸟有的同学说“是”，也有的同学说“不是”。两种意见争执不下，这时，教师不要急于解答，而是说：“同学们请不要争吵，等咱们学完这节课之后，我相信同学们就一定能准确地判断它们到底是不是鸟了。同学们愿意学吗”同学们异口同声地回答“愿意”，学生心里都想… 相似文献
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何文洁 《四川教育学院学报》2001,17(8):21-21,23
拓宽阅读范围，扩大阅读量，是学生学好语文的必由之路。教学古诗，有两条途径：一是在教师指导下学古诗，采用“读通、读懂、读精、读会、会读”的“五读法”，掌握学习古诗的方法；二是学生课外自读古诗，提高学生的阅读兴趣，培养审美情感。 相似文献
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[现象]新课程要求学生自主地学习,有的教师简单化地理解,重“放”轻“导”,一味地,学习内容由学生自己提,喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选,喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由学生自己挑,想和谁交流就和谁交流等。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师价值的引导、智慧的启迪、思维的点拨。有的一味“尊重学生在学习过程中的独特体验”,忽略了“注意教学内容的价值取向”,而使教学偏离主题,违背了原文的主旨,造成文本价值观的失落。有的重视了读书,但阅读目标不明,要求不清,“信天游”式的课堂不乏其例;有的课堂齐读过多… 相似文献
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“书读百遍，其义自见”语文学习是离不开读的。读，是语文教学的一把金钥匙；读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，学生能深入理解文章的内容，领悟作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。正如叶圣陶先生所说“我认为语文教师无非引导学生练习看书、作文的本领，主要是透彻理解课文。而所谓理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”‘反复玩味”课文，重要的一条则是多读，人情的读，才能品出味来，即“读中悟其神”。作为语文教师应从学生的读入手，培养学生“读”的兴趣。那么，如何才能培养学生读的兴趣呢？在教学实践中我是这样做的： 相似文献
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传统的英语教学的弊端是：教师把主要精力花在讲授语言规则上,让学生脱离语言环境去做大量机械的、枯燥乏味的知识训练题,学生学习兴趣不高,结果学生学了几年英语,听力方面却还几乎是个“聋子”,口语方面则像个“哑巴”。要改变这种状况,只有改革传统教学方法,才能提高英语课堂教学效果。我在几年的实践中采用快乐教学法,效果良好。所谓快乐教学法,即教师运用各种教学手段和方法（如演、唱、画。戏等）创造出愉快的教学情景,让学生在这种情景中主动地学习。一、演所谓“演”,指的是师生在课堂教学时运用动作、表情等体态语言进行… 相似文献
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《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍,其义自现。”从这里,我们不难看出多读的好处。面对小学低年级的学生,受年龄特征的限制,他们的注意力集中时间不长,又以无意注意为主,该如何引导他们主动阅读呢？俗话说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作,都要依赖兴趣。”如果学生对阅读有了兴趣,不就自然有了学习的积极性吗？要引导学生阅读,我们何不从激发学生的阅读兴趣入手。 相似文献
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如何提高阅读教学的效率和质量呢 ?我认为,其基本途径是抓好学生的“三读”,即读通、读懂、读出方法。 1.读通。要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。低年级重在发音正确、声音响亮、按句逗停顿、不唱读。中高年级在此基础上提出有感情地朗读。 古人言：书读百遍,其义自见。只有把所学课文读得熟练,甚至达到成诵的程度,理解课文的句、段、篇才能成为现实。 读通的训练重在朗读。朗读训练的作用是多方面的：理解内容、发展语言、陶冶情感……从一年级起就要培养学生朗读的兴趣,使学生逐步养成朗读的习惯。 2.读懂… 相似文献
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一、让学生进行自由阅读首先,在学生阅读之前不宜布置诸如“读后感”之类的作业,应让学生无负担地、轻松地阅读,去充分感受一篇文章的价值和魅力;其次,教师应鼓励学生自由阅读自己所感兴趣的书籍。每一个学生都是独立的个体,来自不同的家庭,有着相异的性格,在选择书籍的兴趣爱好上自然也各不相同。例如:有的喜欢读散文,有的喜欢读小说,有的喜欢读诗歌,这些都不是仅仅靠教师所指定的几篇书目就能完全覆盖的。甚至对近年来深受中学生喜欢的动漫书籍和电脑游戏书籍,教师也不应持坚决的否定态度,在培养学生阅读兴趣之初,都应准许学生去阅读。总… 相似文献
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“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。叶圣陶先生也曾对“读”在语文学习中的地位作出精确的评价:“语文课以读书为目的,老师引导”。当前推进的新课改,强调小学语文阅读教学要以“读”为本,这就要求教师要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解、驾驭能力。一、注意“读”法的指导小学语文阅读教学应以教材中的课文为内容,教师要在指导学生掌握阅读方法,培养学生的阅读技能、让学生逐渐形成独立的阅读能力等方面下功夫。1.掌握读懂课文的四个基本点。一是… 相似文献
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【缘由聚焦】阅读是一种被引导的创造,学生对于文本的理解和感悟,需要我们老师去响应、去对话、去引领。要使学生有感悟,教师首先要有感悟;要使学生能体验,教师首先要能体验;要使学生受感动,教师首先自己要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能真正被熏陶和感染。新课程倡导学习方式的变革,然而,审视当下的语文教学,重学习方式变革轻文本解读的现象显得尤为严重,有的老师甚至将“形式”作为决胜课堂的砝码,画一画、唱一唱、演一演……先确定形式,再找相应的文本来套用,明显带有形式主义倾向。从摇摆走向平衡,让我们一… 相似文献
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前人对读书的总结是：“读书百遍，其义自见。”《初中语文新课程标准》中指出：鼓励学生学习诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视阅读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生主动地读出感悟、获得知识呢？笔者研究认为运用“对话型”阅读教学方式，可以很好地解决这个问题。 相似文献
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阅读是学生重要的语文实践活动，尤其对于小学生而言，他们的阅历少，对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语文素质，而课外阅读的功效比课内阅读的功效高，教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界。一、兴趣是最好的老师学生对阅读有了兴趣才会产生动力，将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉… 相似文献
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刘琼 《中国教育科研与探索》2006,(5):139-139
大家都知道这句话：“书渎百遍，其意自见”。可是我们有些语文老师并没有完全在课堂上落实这句话。有的老师怕失去课堂霸主地位仍然搞一言堂。不给学生留下一点儿读课文的时间。有的也只是让学生默读一遍后。就开始理解课文的重点、难点。即使低年级的重点篇章也是这样，使学生一下子感到语文课的难度增加了许多，甚至失去了学习语文的兴趣。 相似文献
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<正>一、注重诵读"读书百遍,其义自见"。古典诗词教学最基础、最简单的方法之一就是注意诵读,这是许多教师常用的方法,但是如何更好地诵读,是值得探究的问题。有的教师只一味地要求学生一遍一遍地读,缺乏层次,高耗低效;有的教师不停地让学生读,每读一次都要花相当长的时间评,要求许多学生不断评,评来评去评的兴趣全无;有的教师生怕学生不会读,一遍一遍地领读,丝毫没有留给学生悟读的机会,要求学生勉强为之, 相似文献
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读书读书,顾名思义,书就是要读。古人说过:“读书百遍,其义自见”。“经史不厌百回读,熟读深思义自明”。读,是我国长久以来学习语文的一种传统方法。小学语文教学大纲更是明确地提出了加强朗读教学的要求,并把朗读列为“阅读教学中最经常最重要的训练”之一。我在教学实践中深深体会到:按照教学大纲的要求,切实加强朗读教学,是语文教学各个环节中的重要一环,是增强学生的阅读能力,提高语文教学质量的一个有效方法。 我所任教的班级是一个好班,学生的学习基础是相当不错的。但还是有不少学生不会读书。具体表现,一是唱读成风,不少学生不讲普通话,一口“宜春腔”;二是读得不顺口,结结巴巴,有的学 相似文献
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一、设计理念：
1，知识性与趣味性相结合。教学中运用听、说、读、演、游、唱等活动，激发学生的学习兴趣和动机，寓教于乐。 相似文献