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<正>落实立德树人根本任务,培育学生学科核心素养,关键在课堂教学的改革。以本次高中课程改革为例,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”,是本次高中课程改革的重要目标,从中可以窥探未来小学数学课程改革的方向,即以学科“大观念”为引领的“单元整体教学”研究。而关于“大观念统领下单元整体教学”的实践研究在天津已经进入第4年,从2019年的加减法到2022年的乘除法,我们团队以计算教学为切入点, 相似文献
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高中新教材颁布和实施后,如何探究学科育人途径,在英语课堂实现"立德树人" "发展学生核心素养"目标,成为高中英语教学的研究热点.课程标准强调"以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化". "大概念(大观念)"的提出,是将素养落实到具体教学中的锚点. 相似文献
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《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)与旧课标相比,除了凝练了核心素养、研制了学业质量标准、增强了指导性,还更新了教学内容,即"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"."情境"一词作为新一轮课程改革的热词... 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(31)
<正>随着课程改革和高考改革的深入推进,思想政治教学正在发生深刻变化。如何利用大概念优化主题教学?本文以思想政治必修2《经济与社会》第三课"我国的经济发展"为例,探讨大概念统整的主题教学。一、大概念与主题教学《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")指出:"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。"我们需要认真分析这些变化,理解相关概念。 相似文献
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<正>语言建构与运用是语文学科核心素养的核心,而语言建构与运用又是学生在积极的语言实践活动中才能得以实现的。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文核心素养和学习任务群的概念,指出要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这体现了语文教学从知识本位到素养本位的转型,也指明了未来语文教学的改革方向。2022年版课标新鲜出炉, 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(11)
《普通高中课程方案(2017年版)》在"修订的主要内容和变化"中指出,"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"。学科大概念是认识世界的思维方式,是研究科学世界的组织工具,承担着引发学生思考、重塑学生科学素养的功能。寻找学科大概念并围绕其进行教学成为重塑教与学的新原点。 相似文献
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严丁华 《初中生世界(初三物理版)》2020,(2):20-21
《普通高中思想政治课程标准》(2017版)提出,要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。笔者认为,这为初中道德与法治课"主题情境探究教学"的建构提供了可以借鉴的思路。下面笔者就以统编教材"尊重他人"一节为例,从教材内容的联结、主题情境的创设、探究活动的组织三个角度出发,谈谈如何对"主题情境探究教学"进行核心观点、核心价值、核心素养方面的逐层建构。 相似文献
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<正>随着基础教育课程改革深入化和提升育人质量的要求,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这指引教师进行高中历史教学设计时提炼“学科大概念”,注意教学情境化。陈新民、韩文杰认为学科大概念应当包含史论概念、重要观点和基本原理等[1]。 相似文献
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王玥 《中学历史教学参考》2023,(21):4-6
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》前言指出,“更新了教学内容。进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。可见,大概念和主题引领是构建高中历史课程内容的重要理论基础。大概念教学对解决容量大、课时紧的教学困境提供了一种可能途径,一些同行们也在这方面进行了有益的探索。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”等新要求。历史学科大概念是课程内容结构化的重要载体,是教师希望学生通过历史史实的学习形成的历史认识。历史学科大概念本身是有价值态度和价值取向的,贯通着历史教育的重要功能——价值判断。 相似文献
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<正>伴随课程改革的深入推进,各学科教学目标从以知识为导向向以能力素养为导向转变。高中历史学科强调历史的大时空、大格局、大趋势,强调历史思维的整体性、进阶性,由此历史“大概念教学”成为当下流行词。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。可以说,大概念教学为突破当前高中历史教学中内容多、跨度大、课时有限的矛盾提供了解决的思路和途径。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”课程标准是教师教学的重要依据,只有深入研究课程标准,方能把握教学方向,达成课程目标。关于学科大概念内涵及其在教学中具有怎样的作用等问题,笔者试探析之,以抛砖引玉。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革,要求重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情景化,发展学生的核心素养。基于大概念的大单元整体教学设计,是促进教学方式转变、实现跨学科学习、培育核心素养的有效路径。高中思政课大单元整体教学设计是一个系统性工程,需要提炼核心概念、确定合理目标、设计驱动任务、创设探究情境、实施整体评价。 相似文献
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郁晓琼 《中学历史教学参考》2023,(4):63-66
<正>在与许多同仁交流中,大家普遍认为统编教科书内容繁多不好处理,教学中学生接受受限。如何删繁就简、提升教学效果是大家一直在践行、努力的方面。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”, 相似文献
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陈箐 《中学历史教学参考》2023,(31):67-69
<正>当前统编高中历史教科书在各地实施,其高度浓缩的教学内容、极大跳跃的时空顺序、繁杂专业的学科概念、丰富多样的学科视角,与教学课时偏少、学生基础薄弱、素养目标达成之间存在一定距离,一线教师教学实施存在一定困难。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。 相似文献
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杨恩德 《中学历史教学参考》2023,(5):36-39
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求“重视以学科大概念为核心,使教学内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。针对新的教科书体系,如何落实核心素养、完成教学目标,以大单元、大概念的模式开展教学是重要途径,“大单元教学重视围绕真实性学习任务展开,以学科大概念深化理解为目标,按学科研究过程的逻辑推进,有助于落实学科核心素养,大单元设计是学科核心素养落地的关键路径”[1]。关于大概念(big idea),比较广泛认可的定义是:“学科中的核心概念,是居于学科中心,具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、理论或方法,大概念超出普通概念应有的本质属性和适用范围, 相似文献
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<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]指出,要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这是国家首次在化学课程相关文件中提出“大概念”一词。在《义务教育化学课程标准(2022年版)》[2]课程理念中更是突出强调要构建大概念统领的化学课程内容体系。基于大概念可以帮助学生建构化学观念,形成化学学科思维方式和方法,树立正确的价值观,落实课程任务,实现课程目标[3]。由此,标志着探索如何落实基于大概念引领的化学课堂教学的新理念将成为未来中学化学教育教学实践的重点研究课题之一。 相似文献
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王康茜 《中学历史教学参考》2023,(31):59-63
<正>《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨度较大,采取大概念教学不仅能将教科书不同单元间零散的历史概念与史实进行有效串联,也适应了学生的历史认知规律,有助于学生建构历史的时空脉络,形成知识图谱,推动学生历史思维的发展与核心素养的培育。 相似文献