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郭倩 《小学生之友(智力探索版)》2004,(3)
一个木匠,他费了好多时间给自己做了一扇门,他想:这门用料实在,做工精良,一定会经久耐用。后来,门上的钉子锈了,掉下一块板,木匠找出一枚钉子补上,门仍完好如初。后来又掉下一颗钉子,木匠就又换上一颗钉子;后来又一块板朽了,木匠又找出块板换上;后来门闩坏了,木匠又换了个门闩;再后来门轴坏了,木匠就再换上个门轴……若干年后,这门虽经多次破损,但经过木匠的精心修理,仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪:多亏了这门手艺,不然门坏了不知如何是好。忽然有一天邻居对他说:“你是木匠,你看看你家这门!”木匠仔细一看,才发觉邻居家的门一个个样式新颖… 相似文献
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吴明 《小作家选刊(小学)》2005,(11)
一个木匠,造得一手好门,他费了好多时日给自家造了一个门,他想这门用料实在,做工精良,一定会经久耐用。后来,门上的钉子锈了,掉下一块板,木匠找出一个钉子补上,门又完好如初;后来,又掉下一颗钉子,木匠就换上一颗钉子;后来又一块板朽了,木匠就又找出一块板换上;后来门闩(shuan)损坏了,木匠就又换了一个门闩;再后来门轴坏了,木匠就又换了一个门轴……于是若干年后,这个门虽经无数次破损,但经过木匠的精心修理,仍坚固耐用。木匠对 相似文献
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郑秀芳 《中学生读写(初中)》2005,(6)
一个木匠,造得一手好门,他费了好多时日给自家造了一扇门。他想,这门用料实在,做工精良,一定会经久耐用。后来,门上的钉子锈了,掉下一块木板,木匠找出一个钉子补上,门又完好如初。后来又掉下一颗钉子,木匠就又换了一颗;后来有一块木板朽了,木匠就又找出一块木板换上;后来门闩损坏了,木匠就又换了一个门闩;再后来门轴坏了,木匠就又换了一个门轴……若干年后,这个门虽无数次破损,但经过木匠的精心修理,仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪。 相似文献
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《小学课程教学论》是小学教育专业的必修课程,传统上是以语文、数学、英语等学科为分类标准分为各学科教学论来组织教学的,教学模式也基本上沿用着以“教师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心”的“三中心”模式。为了改革这种教学模式,我们建立了一门综合的《小学课程教学论》,并且研究了支撑这门课程的基本的教育理论,从教学设计、教师的教学行为和学生的学习方式等三方面进行了论述。 相似文献
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郭倩 《青少年科技博览(中学版)》2006,(5)
一个木匠费了好多时间给自己做了一扇门,他想,这门用料实在,做工精良,一定会经久耐用。后来,门上的钉子锈了,掉了一块板,木匠找出了一颗钉子补上,门仍完好如初;后来又掉了一颗钉子,木匠就又换了一颗钉子;一块板朽了,木匠找出块板换上;门拴坏了,木匠又换了个门拴;再后来门轴坏了 相似文献
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一个木匠,造一手好门,他花了好多时日给自家造了一个用料实在、做工精良的门。若干年后,这个门虽经无数次破损,但经过木匠的精心修理,仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪,多亏有 相似文献
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在语文教学中存在这么一种现象:由于受传统观念的束缚,教师在引导学生赏析文学作品时往往存在着片面性。特别是感知文学作品中的人物形象时,有时不能结合作品创造的典型环境去认识人物形象,更不能从多侧面去理解人物,而只是简单机械地把人物分为“好的”和“坏的”两大类。这样就难免会陷入肤浅、不能客观分析人物形象的误区。范进这个人物,历来被认为是封建科举制度的一个“取得了成功的牺牲品”。他那因中了举人而喜极发疯的“丑态”也一直是评论家阐释《儒林外史》讽刺和批判作用的有力证据。我们不得不承认,范进的确是凭借科举制度从一… 相似文献