共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
曾宪一 《中国小学语文教学论坛》2003,(9)
一我在很多场合听到过掌声，通常都是很多人为某一个人鼓掌，很少有人自己为自己鼓掌。我是一名教师，我听得最多的是来自课堂上的掌声。每逢上到精彩处，老师总会让全班同学为某一个同学的出色表现鼓掌。我从来没有看到过哪一个老师让学生自己为自己鼓掌。我亦没有。一天，我们全班同学开展了一次野炊活动，活动非常成功。在结束活动之前，我让同学们为自己的成功鼓掌，他们先是一愣，继而掌声响起来，怯怯的，全然没有为别人鼓掌时那样掌声雷动。刹那间，我有一种心痛的感觉，从什么时候开始，我们的学生只习惯于为别人鼓掌或期待着别人的… 相似文献
2.
3.
课改实践中出现的一些片面做法引发了笔者的思考。反思一表扬是数学课堂惟一的声音吗?传统教育过分着眼学生学习过程中的不足，课堂评价更多的是否定和批评。课改理念要教师想方设法多鼓励孩子，多关注他们学习过程中的闪光点，于是课堂上叫好声一片，掌声阵阵。但凡事都需要有个度，如表扬没有度，会让学生觉得表扬太容易，而不珍视表扬。 相似文献
4.
5.
6.
褚洁 《中小学心理健康教育》2017,(19)
喜欢听好话似乎是人的一种天性.当来自教师的表扬使学生的自尊心、荣誉感得到满足时,学生便会情不自禁地感到愉悦和鼓舞,并对教师产生亲切感,但是,并非所有的表扬都是激励学生向上的催化剂.因为表扬是把双刃剑,也像生病服药一样,不能乱用,应遵循它关于时间和剂量的规则和禁忌要求.
在课堂上,经常有一些教师对学生取得的一点成绩随意夸大其词——"你很聪明","你回答得真棒".这种"满堂夸"的廉价奖励方式,表面上烘托了课堂上的气氛,但由于没有把握好度,显得过滥过多,过分注重形式,缺乏激励性,甚至会误导学生,让学生以为自己回答得很好而沾沾自喜. 相似文献
7.
置身于课堂,听到的最多的评价便是教师 的“你真棒!好极了!”即使学生做对了一道很 简单的计算题,教师也不失时机地夸奖“你真 棒!”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也 会让学生感到教师赞扬的贬值呢?要看到的是: 有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”, 所以课堂上就左顾右盼,不再认真聆听了。 相似文献
8.
不久前．我和几位同事参加了一次特级教师课堂观摩活动．一位特级教师执教后。说到：“老师走进课堂之前。要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。”其意思不难理解，就是建议教师在课堂要关注每一位学生，多表扬、鼓确，少批评、打击。这位特级教师的话引起了大家的热烈讨论，有不少同仁认为．课堂上对学生如果只是一味的表扬．“高帽子”漫天飞，对学生的全面发展不利。课堂教学并不是只有表扬和鼓励就行，适当的批评也很重要．要让学生明辨是非。 相似文献
9.
杨霞银 《学生之友(小学版)》2012,(21):4-4
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”课堂作为师生交往最频繁的场所,教师表扬作为肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它不仅激发学生参与的积极性主动性、唤醒学生进步的渴望,同时也激发了学生个体潜能的发挥。小班教学理念的深人让我们越来越尊重学生,关注需要与彰显学生个性的同时,积极的表扬与赏识更成为我们最直接、最快捷、使用频率最高的评价方式。然而当带着理性来透视我们的课堂,我们却不难发现我们小班的课堂教学中一些过多的、笼统的表扬评价语言,导致了评价机制中真挚情感的缺失,致在沉浸在表扬声中的学生对老师的表扬麻木仁,无动于衷。 相似文献
10.
邱建 《学生之友(小学版)》2012,(16):46-46
时下,随着突出学生主体地位,让学生全身心地参与到课堂学习中的口号越喊越响,我们的小学数学课堂越来越追求精致而全面化的倾向,有些老师没有精彩的多媒体展示的课他不会上;有些老师上一节课就要让学生表演多次,还不断地鼓掌, 相似文献
11.
12.
13.
案例一：有学生在课堂上随意插嘴、自由发言。有的老师就会乱找优点乱表扬，表扬得学生整堂课自始至终坐得像木偶，表扬得学生老师说什么他就做什么，表扬得学生规规矩矩，毕恭毕敬。 相似文献
14.
15.
徐海霞 《中国小学语文教学论坛》2004,(4)
案例一:观察生活一年级《识字2》教学片断:师:小朋友,今天我们认识了这些字宝宝。(太小鸟下早牙上)你在生活中见过他们吗?在哪里见到的?生:太子奶的“太”。(师鼓掌)生:小吃店的“小”。(竖大拇指表扬)生:牙膏的“牙”。生:小班的“小”生:上岛咖啡的“上”。(鼓掌表扬)……“新大纲”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”因此,在语文教学中,要渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活,把学习的主动权… 相似文献
16.
17.
张家英 《新课程导学(上)》2014,(20)
正课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系,凸现评价的激励性与发展性。随着课程改革的不断推进,教师的课堂评价给课堂带来了活跃的气氛。但课堂评价也出现了一些不良倾向,现对此作如下见解。一、小学数学课堂评价的不良倾向(一)重视鼓励,忽略客观新课程倡导课堂评价尊重学生,强化激励,这是必要的,但要有个"度",只重鼓励赞扬而忽略客观评价是不合适的。如一节四年级的数学课,老师问:"什么线无限长?"一生答:"直线。"老师表扬道:"你真棒,说得太好了,大家为他鼓掌!"显然学生的回答不到位,却大大给予鼓励,这样反让 相似文献
18.
一、对情感态度与价值观的评价
1．运用激励语言评价
为使学生在课堂学习过程中愉快地学习，我们设计了小学科学课评价激励语一百句，让教师在课堂上及平时日常观察中以丰富的、发自内心的激励语及时表扬学生。教师常常表扬的学生有：勇于尝试动手动脑学科学的学生，不管他们是否{导到出色的成果；能够克服困难动手动脑学科学的学生，尤其是在克服困难时采用了有创意的方法和策略的学生； 相似文献
19.
20.
作为孩子的第一任教师，很多父母知道家庭教育的重要性，但是对于独生子女的教育，父母们感到越来越难以掌握尺度。就像某心理学家所说：“父母不愿意重复他们成长过程中接受的专制教育方法，结果在教育自己的子女时无法确定界限。”不少父母在对待他们与子女关系的问题上处理不当，使父母与子女的关系陷入了种种误区。 给孩子过多的表扬 很多父母认为对孩子应以正面教育为主，所以他们给予孩子过多的表扬，而很少让他遭到拒绝，受到挫折。其实，这是父母与子女关系中一个最大的误区。在父母的呵护下，孩子的各种愿望都能得到满足，他们不知… 相似文献