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1.
李永信 《兵团职工大学学报》1996,(1)
数学大师华罗庚说过:“如果不做书中所附的习题,那就好比入宝山而空返。”可见,做好教科书中的数学习题,对学好数学是多么重要。而学生作业的好坏又是检查教师教学效果的一面镜子。本文拟就在教学中,发现学生作业中出错误的一些例子加以分析与评说,希望能引起初学者的注意,并供同行们在教学中参考。 相似文献
2.
许传杰 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(2)
在中学数学教学中,学生运用基础理论解决问题总是以解答数学习题的形式进行的。着眼于发展学生的创新思维,改革传统的数学习题教学模式,是当前中小学数学教学中实施素质教育的重要内容。一、改进习题课堂教学模式,使学生成为课堂创新思维的主体。先讲后练是数学习题教学的传统模式,这种传统的模式在素质教育的影响下.作了许多改进.如:精讲 相似文献
3.
罗军 《四川工程职业技术学院学报》2007,(4)
<正>开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而盲的,是指题目的条件不完备或结论不确定的习题。练习是数学教学重要的组成部分,恰到好处的习题,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力。在教学过程中,除注意增加变式题、综合题外,适当设计一些开放型习题。可以培养学生思维的深刻性和灵活性,克服学生思维的呆板性。 相似文献
4.
习题课是整个数学教学中的一个重要环节.一方面,教师通过它归纳、总结某些章节的内容,给学生以整体的、连贯的知识体系,通过习题训练有利于学生理解和掌握所学知识,在习题训练中,教师可以针对学生在数学学习过程中所出现的问题,及时给予指导和纠正,让学生建立正确的数学概念,掌握正确的解题方法,提高其发散思维能力. 相似文献
5.
赵香莲 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
动手操作能帮助学生构建良好的认知结构,著名心理学家皮亚杰认为:认识起源于活动,认识从实践开始,认知实践活动在学生智力和认识发展中起着重要作用。学生动手操作是让学生通过操作实践获得直接经验,以辅助间接经验学习。学生如果不动手操作获得直接经验就很难达到对前人总结的知识经验的正确认识和深刻理解。所以只有通过动手操作、深刻理解了知识,才能灵活运用知识。许多老师都说数学难教,特别是对一些数学概念及原理的教学尤为艰难。常常是事倍功半。教师费力讲,可学生理解模糊,近年来在小学数学教学课教学中,我尽量让学生动手操作,不仅有效地增加了学生学习数学的兴趣,提高了学生自主学习能力,而且大大提高了数学的教学质量,尤其是待进生对数学概念及原理的理解更是有明显的提高。动手操作能使学生从中领悟到学习方法。我国著名的教育家陶行知认为:一个好的先生不是教书,而是教学,教学生研究,教学生创造,教学生学习解决问题的方法。就是要求我们在教学中不是生硬的传授知识,而是要教给学生学习方法。我在教五年级数学平行四边形、三角形、梯形面积计算一节内容时,就充分体会到了学生动手操作,自己总结的优越性。在教平行四边形面积前一天放学,我就让学生回家自己准备一个平行... 相似文献
6.
李文华 《玉溪师范学院学报》2006,22(2):23
传统教学中的教师按照教学大纲上设定的范围、教参上固定的内容、定论的科学知识、现成的结构来传授知识。多数教师是想办法让学生记住教参上的标准答案,而不是花时间和精力引导学生一起探讨得出答案的过程。学生也是通过做大量习题来记住教师教给的知识,而不去问为什么,也不懂灵活运用,稍微变动一下题目,学生就不知道怎样作答。新课程中的教学活动不再以数量来提高学习质量和效率,而是把大量的“习题”变为“问题”,教会学生如何解决各种问题。下面是笔者在新课程教学中的一些做法。1.弱化答案的唯一性。新课程教学中,逐步减少了标准式答题… 相似文献
7.
吴波 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(8)
数学课堂教学,从根本上来说,不外乎概念、定理公式、训练三个环节。怎样在这三个环节中培养学生的创新意识和创新能力,就是仁者见仁,智者见智了。传统的数学,往往要求学生死记硬背概念定理公式,进行题海训练,通过“见多识广”来达到“高分低能”,从而让人一提起数学,就感到是枯燥的做不完的习题,这当然不能培养学生的创新意识和创新能力。还有一种教学 相似文献
8.
陈国钧 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(6)
素质教育要求学生不仅要掌握知识,而且要具备物理知识的运用能力和实践能力.其中提高学生物理能力的一个重要手段就是练习物理习题,本文针对教师运用物理习题提高教学效率的理念、模式、方法和意义等方面进行了较为详尽的研究,并对学生解答习题所用到的方法做了归纳和总结,希望其结论能给物理教师的教学和科研带来一定的帮助. 相似文献
9.
赵胜利 《天水师范学院学报》1990,(1)
近年来,在数学教学中,对思维的研究已普遍引起了教育工作者的注意.尽管思维与数学教学的研究工作仅是开始,有很多成果还不成熟,但已显示出广阔的研究前景.本文想从数学教材的编写与思维的发展这一角度出发,对直觉思维发展中教材所起的作用做一初步探讨.直觉思维是以一定的知识、经验、技能为前提,以对整个问题的内隐感知为基础,通过一定的观察、联想、归纳、类比对问题所做的猜想.它与分析思维(逻辑思维)不同,不是 相似文献
10.
陈小明 《长春教育学院学报》2011,(6):147-148
一、问题的提出
在习题功能的认识方面,大部分课程论或教学论书籍上对习题的功能仍然限定于巩固知识和形成技能,例如,刘知新在《化学教学论》（1997年版）中提到＂习题教学是将学生应当掌握的教材内容,以问题的形式,通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它是以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质量和水平,并由此达到了解教师教学效果的目的。＂何少华在《化学课程论》（1996年版）讲到：＂在化学教学中,做化学习题是学生巩固知识,培养技能,构建合理的认知结构,发展智能的重要途径。＂也有的老师把习题的功能分为激励功能、反馈功能和巩固功能。另外,有的老师把习题的作用分为物质性目标和功能性目标。 相似文献
11.
王守祥 《雅安职业技术学院学报》2010,(2):77-77,79
多少年来教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等,而新课程理念下的数学习题设计却往往被忽略,其实数学教学的改革离不开习题设计的优化改革。在大多数同学的心目中,数学习题就是做题,教材上的、试卷上的、参考资料上的等等,这说明传统的数学教学已将同学们对习题的概念引入了一个死胡同,其根本原因则是由于对学生的评价是由考试分数来唯一确定的。 相似文献
12.
学生对数学知识的理解和掌握，技能的形成与巩固，都要通过必要的练习来进行。在练习这一环节中，教师对练习题的设计至关重要，它决定学生“练习什么”以及“如何练”的问题。在传统的小学数学教学中，教师习题设计重理论，轻实践；重书本知识，轻生活经验，而且答案追求唯一，在训练中又机械重复。使学生体验不到数学的价值，丧失了学习数学的热情。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说，数学从生活中来，最终又回归于生活，教师设计习题要贴近学生生活，不能脱离生活实际去研究一些毫无应用价值的“纯理论”问题。怎样让学生乐于做数学习题呢，笔认为，教师的习题设计应该是紧密联系生活的、开放性的、是学生感兴趣的。 相似文献
13.
关于在高等数学教学中如何激发学生学习兴趣的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
陈昆 《吉林省教育学院学报》2009,(5)
在高等数学的教学中,为了激发学生学习的兴趣,本文主要从三个方面(即第一堂课、授课技巧、习题编排)作详细的介绍。 相似文献
14.
张玉香 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(2):127-128
近几年的高考试题有相当数量源于教材\高于教材。而部分高中生往往觉得教材简单,不重视对教材例、习题的发掘,部分教师尤其是青年教师也有这种倾向,淡化教材在数学教学中的统领地位,而把大量精力放在了教辅材料上。从发掘教材例、习题入手,培养学生数学思维能力,是提高学生数学素质的重要手段。 相似文献
15.
胡四清 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(7)
数学新课程不仅适当精简了传统课程的某些内容,而且要求教师更新教学方法。作为武汉市育才高中的一名数学教师,我一直在思考如何在课程改革中充分体现学校倡导的“启发性探究”教学模式。下面我从解题思维这一侧面谈谈自己的一些做法。充分发挥和挖掘例题、习题的潜在教育功能例题是把知识、技能、思想和方法联系在一起的一条纽带,对例题进行分析、综合、是教学中的重要环节。学生在例题的典型性、示范性等的潜移默化的影响下,不断地受到数学的熏陶,逐步把知识转化为能力,逐步学会数学思维。习题是根据教材正文及例题而设计的由易到难、由浅入深、循序渐进的具 相似文献
16.
曾锡庆 《六盘水师范高等专科学校学报》1993,(4)
在不等式的复习教学中,应该不是对其性质、常用不等式、例题和习题的机械重复,而是引导学生对所学过的性质、常用不等式和例题、习题,进行系统的归纳和升华,并用已经知道的结论进行推广解决新问题,进一步加深对所学知识的深刻了解,弄清楚它们之间的联系和区别,熟练掌握重要的解题方法和证明方法,从而达到发展学生的智力,培养学生能力的目的。然而不等式复习教学中 相似文献
17.
田治仪 《天水师范学院学报》2010,30(2):133-134
教师不仅要教给学生知识,还要教会学生灵活运用所学知识解决实际问题的方法．在教学实践中教师应尝试着培养学生应用数学知识解析物理习题的能力．将抽象的问题具体化和实际化．这样既可以激发学生学习数学的兴趣．又可以让学生从繁琐的数学计算中解脱出来,在轻松愉悦中学会用数学工具解决实际问题,从而调动学生掌握数学知识的积极性和主动性。在探索中掌握知识,提高学生的综合素质． 相似文献
18.
曹桂梅 《吕梁教育学院学报》2008,(3)
我作为一名初中数学教师,在长期的数学教学过程中,发现传统教育对学生的情感教育不是特别注意,以致于学生对数学的情感不是很投入。为此,结合在数学教学过程中的经验,我对在数学教学过程中如何进行情感教育作了详细的论述,得出了在情感教育与数学教育在数学过程中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。 相似文献
19.
探索提高小学数学课堂教学有效性的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
应卫同 《吉林省教育学院学报》2008,(4)
提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何,首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性,引导学生积极地参与体验学习过程,促进学生对知识的主动建构。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现,这就需要教师合理组合教材内容,选择恰当的教学方法,通过课堂上教与学的双边活动,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,实现提高数学课堂教学有效性的目标。 相似文献
20.
新课改和数学教育教学 总被引：1，自引：0，他引：1
舒晓芳 《雅安职业技术学院学报》2006,(4)
数学的教育教学不仅是知识的传递,也是情感的交融,也是教师与学生之间对话,也是培养学生终身的能力、学习方法、思维能力的一种重要的途径,所以在具体的数学教育教学过程中不能轻视对学生的能力和学习方法的培养,不能够仅仅是教给学生数学的知识、原理,而应该授之于渔。在“新课改下怎样进行数学的教育教学”是对于我们每一个从事基础数学教育教学的人必须去考虑的问题,必须面对的问题。特别是现在初一的新教材所体现出:知识的新体系、新内容、新教学方法、新学习方法。所以我们应该对这一新的改变进行学习和研究,才能适宜现代的数学的发展… 相似文献