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1.
熊永健 《六盘水师范高等专科学校学报》2005,17(1):62-64
启发式教学法是一种古老的教学方法,它是从激发学生的积极性和主动性开始,科学地让学生开动脑筋,积极思维,以达到掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。学生在学习中的积极性,主要是开动脑筋思考问题,教学中采用故事启发、因果启发、温故启发、对比启发、现实启发等等方式能够充分调动学生的学习积极性和主动性,激发学生积极思维,增强学生的学习兴趣。 相似文献
2.
周宓洁 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(7)
经过多年的教学实践,我体会到要搞好课堂教学。使学生学得主动、学得好、学得快、学得活,最主要的是要启发学生积极思维,调动学生的学习积极性,让学生掌握学习的主动性,这就要求教师必须进行启发式教学。一、启发式教学的基本思想就是立足于学生是学习的主体,是在教师的指导下通过学生自身的主观能动作用去探求知识和发展智能。“启”是指教师的主导作用,“发”是指学生的主观能动性。 相似文献
3.
陈广旭 《吉林体育学院学报》2006,22(2):122-123
传统的启发式教学法是教师遵循认识规律,从学生的实际出发,引导学生积极思维,发展学生智慧的一种教学方法。未来的启发式教学不仅是知识技能的启发,更是“授技育人”的启发。在体育教学法不断改进和教学质量不断提高的今天,传承优良的教学思想和方法,并使之有所创新颇有意义。 相似文献
4.
张琴 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(10):111-113
叶圣陶提及的“启发导引”教学思想,主要指的是在学生预习前教师给予“提问”、“指点”。笔者从《论语》和《学记》中剖析启发式教学思想的内涵,认为叶圣陶“启发导引”语文教学思想体现了启发式教学的目的：旨在培养学生独立思考的能力。但是,由于时代的局限性,叶老的这一思想在以下方面有悖于启发式教学思想的本意：（1）“愤”、“悱”是启发的结果;（2）学生预习前,教师“揣摩何处为学生所不宜领会”,给予“指点”和“暗示”;（3）“提问不能答”,教师“明白告之”,“印入更深”;（4）教师问,学生答。 相似文献
5.
姜新林 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
在整个物理教学过程中,初中物理教学是青少年进入物理世界这个广阔、绚丽的科学殿堂的入门和启蒙,是培养学生物理兴趣,具有初步观察事物、解决问题能力的关键。就初中生的心理和生理特点而言,他们一方面有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学、好问,富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象理性的物理知识时,一些小困难便很快地使他们失去了学习积极性,最后导致初中物理教学的失败。因此启发并保持学生的学习兴趣,充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。那么,怎样才能增强物理教学的趣味性呢?我认为主要应做到以下几点:1、精心设计情景,激发学生的学习兴趣布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说,学生对物理产生了兴趣,就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,积极地思维并执着地去探索。所以,为了使学生能从旁观的、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者,教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的,能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀... 相似文献
6.
一、多启发,引导学生积极思维教师在学生理解教材、把握要点的关键处设疑,进而或铺垫、或点化、或串接、或比较,这具有十分重要的引导、启发作用,能充分调动学生学习积极主动性.引导他们独立思考,通过自己的理解来掌握书本知识。如何做到启发,我们认为,教学中教师应创设一种探究氛围和情境,就是说能使学生“愤”,不愤不启,不然会出现启而不发的局面,学生难以积极思维。如《视死如归》中的一句话:“什么招字,早在我的字典里抠掉了。”学生难以理解,字典能自称吗?教师就作了这样的层层铺垫:王若飞的字典里没有“招”字,新华字典里有没有呢?那么,为什么王若飞的字典里没有呢?他的字典可见不是一般的字典,这个字典会记录些什 相似文献
7.
王积详 《首都体育学院学报》1985,(4)
恰到好处的师问生答,是可以启发学生积极思维开动脑筋想问题的。但是对于机械、死板的提问,不仅不能使学生积极地思考问题,而且还会造成教师“进攻”,学生“防守”的这种“全攻全守”的对立局面。当前急需要改变这种陈旧、单调、启而不发的教学方法,这是师范学校体育教学改革的内容之一。在教学中采用一幅挂图,一句生动语言,一种形象比喻、一个微妙的表情动作、一次精彩的示范,都可能启发学生思维,丰富学 相似文献
8.
中学物理教学中的兴趣教学 总被引：4，自引：0，他引：4
李传玉 《雅安职业技术学院学报》2006,(4)
激发学生的学习兴趣,就是要把教材中对学生学习学科知识的要求,转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中,教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,运用恰当的教学方法,充分调动学生思维的主动性和积极性,提高物理教学的效果。现在的初中生因为心理和生理特点的原因,他们一方面有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学,好问,富于幻想,但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象理性的物理知识时,遇到小困难便很快地使他们失去了学习积极性,最后导致初中物理学习的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣,充分… 相似文献
9.
黄苏华 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(12)
培养学生的思维能力是数学教学的目的之一。而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱,精心启发。因此,启发学生思维是课堂教学的重要任务之一。学生理解教材,是个复杂的思维过程,为了使学生正确地进行思维,教师要善于运用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳、演绎等逻辑推理形式,来引导和组织学生的思维过程,让学生通过自己动脑,动口,动手,去观察,去探索,去发现 相似文献
10.
突出学生主体地住是素质教育的要求。政治课教学要突出学生主体地位必须引导学生参与教学过程,充分调动学生学习的积极性和主动性,启发学生能疑、善问、会思,拓展思维空间,激发学习兴趣,从而增强教学效果。本文结合初三政治课教学实践,谈谈发展学生思维的几点做法。一、疑点设问,挖掘学生思维的深度提问是启发学生思考的一个重要途径。从某种意义上说,发现问题比解决问题更重要。在教学《奴隶制生产关系的特点》时,我这样设问;“生产关系的第一个方面是生产资料归谁所有,生产资料包括生 相似文献
11.
沈立萍 《南京体育学院学报(社会科学版)》2004,18(4):127-127
太极拳教学中，应注重“启发式”教学，充分发挥学生的主观能动性，而不仅仅只停留在一招一式的简单教学上，过份的讲求技术正确，忽视太极拳理念内容的讲授，往往使人只见树木，不见森林，舍本而趋末，教学效果不甚理想。教学前，教学过程中，应首先明确练拳的目的，进一步展示太极拳的机理，然后，以特定的技术动作表现太极的意念与精神，这样的教学需要在思维上充分调动人的想象力，启发人的智慧。 相似文献
12.
郭军 《兵团职工大学学报》1996,(1)
在高等教育中,如何针对大学生的实际情况进行财经类高等数学的教学始终是一大难题。高等数学教育既不同于初等数学教育,又与初等数学教育有一定的联系。因而从教学方法上需要一定的革新。在多年的教学实践中,对各种不同的教学方法进行尝试,比较,从中总结出了一套切合学生实际,能充分调动学生学习积极性的教学方法:启发式——自学法。 在高等数学的教学中,我尤其注意对大学生的自学能力的培养和提高,大学生自学能力的提高会大大促进学生的学习积极性,会积极主动地参与课堂教学,使课堂教学更生动有趣。因而高等教育再不能把学生看成被动施教的对象,使用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,而应采用启发式,通过教师的启示,学生在已积累的知识和方法的基础上,不断发掘自身的潜能,提高自身的素质,在获取知识的同时,提高解决实际问题的能力。 相似文献
13.
程淑芹 《承德职业学院学报》2000,(4)
九年制义务教育初中物理教学以实验为基础,针对乡村中学实验器材不足的实际情况,教师要注意将演示实验、启发式教学和教师的讲解有机地结合起来,使学生从直观思维中得到感性认识,再从启发中进入抽象思维、逻辑思维,只有这样才能调动学生的学习兴趣,提高教学质量,收到满意的效果。 相似文献
14.
王淑华 《承德职业学院学报》2006,11(2):115-116
在新形势下,基础教育要求将教师讲、学生听的“一言堂”式教学,变为在教师指导下,学生自主学习、自主发展的活动,使学生能主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的新课程教育理念。作为一名地理学科的教育者,有责任为培养21世纪合格人才作出应有的贡献。在学习新课程标准后,对如下五方面的地理教学方法有新的体验:一、启发诱导法新课程改革的主要方向是师生互动、相互促进的合作式教学,充分发挥学生的主动精神,提高教学效率和学生的综合素质,启发学生的积极思维,使其向纵深发展。这是运用启发… 相似文献
15.
赵湖 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(3)
启发既是一种教学方法,也是一个教学原则。启发性教学原则是运用任何教学方法进行教学都应贯彻的.启发式教学方法固然便于贯彻启发性教学原则,其他教学方法——例如讲解、讲述法,只要讲得精彩恰当,也是可以贯彻启发性教学原则的,不能把讲解、讲述一概斥为注入、填鸭.在教法上应该由教师根据自身条件、教材特点、学生情况而百花齐放,不能强求一律.在此,就启发式教学方法,谈谈个人肤浅的认识.一、启发式教学方法的目的是培养学生自学能力培养学生阅读能力和写作能力,是中学语文教学的目的任务;培养学生思维能力,分析、解决问题的能力,又是提高学生阅读、写作能力的基础.而启发式教学是培养学生思维能力,分析、解决问题能力,进而提高学生阅读能力、写作能力的有效手段.培养学生的能力应该是运用启发式教学方法的目的.运用启发式教学方法要紧紧环绕这一目的,依据教材特点和学生情况,组织、提出问题,启发学生独立思维活动,引导学生理解、分析典范文章是怎样通过形式表达内容,达到内容形式的完美统一的.遇到一篇课文,不知道应该想些什么.不知道应该怎样去想,这是不少学生的通病.要解决这个问题,就要努力增强教学的启发性.并且从思维方法上给予适当的指导.教学是否具有启发性,不能只从形式上看,不能只追求 相似文献
16.
陈歆 《达州职业技术学院学报》2005,(1):26-27
随着地理新课程深入实施，课堂教学逐步以学生活动为主要形式。学生的学习方式越来越多样化，讨论与探究、自主、合作与交流、竞赛、辩论、角色扮演等等突出师生之间、生生之间的多向交流与传递。而学生学习活动的主线便是“问题”。新课程强调；课堂教学是教师和学生共同研究问题、解决问题的过程。因而问题设计的质量直接影响到学生学习活动的质量，是一节课成功的关键。问题可以说是一节课的灵魂，是纽带。好的问题能创设积极的教学情境，充分调动学生学习的积极性；好的问题能打开学生学习思维之窗，使学生的思想豁然开朗；好的问题能使课堂教学熠熠生辉，将课堂教学推出高潮：好的问题是师生探讨和沟通的桥梁。然而好的问题应来源于教师对教材内容深刻领会基础上的精心设计。 相似文献
17.
刘攀字 《四川工程职业技术学院学报》2006,(3):94-95
从事教学十年来，通过教学实践和不断的教学反思，我深深地体会到教师作为课堂教学的组织、合作、引导，必须充分调动学生的积极性，提高学生对学习的兴趣和对教学的参与程度，才能使学生真正体验和感悟数学学习的乐趣，提高教学质量。“创设良好的数学情境，提高课堂提问的有效性，引导学生寻找解决问题的办法”，我认为这是有效教学的一条主线。如何在教学中创造良好的数学情境，激发学生的学习兴趣？如何通过课堂提问进行启发式教学，并引导学生寻求解决问题的方法？下面我就这些问题提出几点看法。 相似文献
18.
刘嵘 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(3):122-124
案例教学法与启发式教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。案例教学法通过“输”与“导”的有机结合,可以有效调动学生的积极性。启发式教学法重在教师的主导性和学生的主体性的结合。 相似文献
19.
李巧玲 《玉溪师范学院学报》2003,19(8):56-57
由于思想政治课教学本身所具有的特点 ,以及教学中长期以来形成的“教师讲、学生听”的单调机械的教学组织形式 ,使得学生学习兴趣不高 ,缺乏积极性和主动性。这已成为当前政治课教学面临的最大困难和障碍。而学生在被动与服从的状态下不可能有积极的思维参与。因而如何调动起学生在学习过程中的积极性和主动性 ,使他们顺利地进入多向思维的空间 ,便是我们在教学过程中所要解决的首要问题。在各种教学方法中 ,“新闻评论”不失为一种较好的方法。1.“新闻评论”有利于树立学生的主体意识和参与意识 ,激发学习兴趣开展“新闻评论”对激发学生… 相似文献
20.
赵本灿 《玉溪师范学院学报》1992,(5)
一、启发式教学及其内涵 “启发”二字,源于伟大思想家与教育家孔子。他曾说:“不愤不启,不悱不发”。可见,启发式教学具有渊远的历史。孔子不但这样说,而且也这样做。其学生颜回曾说:“夫子循循善诱人”。后人也曾评说:“孔子与人言,必待其人心愤愤,口悱悱,乃后启发为说之”。所谓“愤”,是指学生内心急于想知道而又未能知道的心理状态。“悱”则是指学生想用口说而又不知道怎么说的行为表象。用心理学语言来说,“愤悱”就是一种欲望和动机。通俗地讲,“愤悱”状态也就是学生与教师在心灵上实现了共振,这个共振点,也就是 相似文献