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1.
孟健 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(16):77-78
本文针对小学低年级学生的年龄和认知特点,提出了培养语感、创造语境和提供口语实践机会三种策略,旨在帮助低年段学生提高口语表达能力和交流技能,从而优化学习效果,促进学生全面发展。 相似文献
2.
阳慧 《益阳职业技术学院学报》2006,(3)
在口语训练中,很多学生对说话训练不感兴趣,怎样改善这一状况?本文就教师如何激发学生说话训练的兴趣提出了自己一些浅显的看法,以促进学生口语表达能力的提高。 相似文献
3.
甘红枝 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(10)
说话·写话是小学低年级语文重要的基本功训练,它有利于培养儿童的观察能力、思维能力和口头表达能力。如何在有限的时间里,唤起学生的表达欲望,激发学生的说话兴趣呢?我根据低年级学生年龄小、阅历浅、词汇贫乏、条理性差且注意力不稳定、不持久,容易为一些新奇刺激所吸引的特点,采用以情激趣的七种方法,提高学生的能力。 相似文献
4.
教师在培养学生口语表达能力时,首先引导学生积累素材,关注身边环境,关注社会发展、阅读经典著作;同时加强训练,创造条件,营造说话氛围,把训练融入教学、搭建说话舞台. 相似文献
5.
胡建华 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(10)
《语文课程标准》明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,我们不仅要训练学生的听说能力,而且还要在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有和谐、文明地进行交流的素养。怎样有效地培养学生的这种口语交际能力?笔者认为,科学地指导学生学会一些口语交际的方法尤为重要。下面我就以低年级口语交际课《家里来了客人》为例,谈谈我在口语交际教学中实施学法指导的实践: 一、想象说话交际法所谓“想象说话交际法”,就是让学生在课本或教师所提供的图片或对话基础上,展开想象思维,对口语交际内 相似文献
6.
刘亚平 《陕西国防工业职业技术学院学报》2006,(2)
本文针对高职学生的实际和职业能力的需求,总结作者多年的教学经验,提出了提高学生的口语表达能力,指导学生敢说话、想说话,巧说话的行之有效的训练方法。 相似文献
7.
文静 《湖北函授大学学报》2009,22(2):91-92
汉语口语教学主要是加强学生言语表达能力和训练语言知识转换能力,将辩论作为一种学习的方法引入汉语口语课堂,它能够在培养学生的主动性,自觉性方面起到积极的推动作用。在口语教学中,教师策略地、适度地实施辩论式教学有助于学生的口头表达能力的提高。 相似文献
8.
李兰 《玉溪师范学院学报》2010,26(3):61-65
语文教学要加强对学生的口语交际能力、尤其是说话能力的培养。教师要采取多种措施,优化课堂,创设有利于学生进行口语交际的情景,通过科学训练,让学生在语言实践中强化口语交际的效果,提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性,提高口语交际的能力,让学生能善于说话,亦善于听话。 相似文献
9.
胡勇 《佳木斯职业学院学报》2021,(4)
培养中职生口语表达能力是中职语文的重要教学目标,是促进学生参与社会就业、开展有效沟通的必备技能。优化中职语文教学,深度应用信息化教学,加强口语表达能力培养,将有助于为中职生未来的职业就业和长远发展提供有利的语用能力支持。本文从中职口语信息化教学的现状入手,首先对中职语文口语信息化教学的现状进行了分析,其次探讨了培养学生口语表达能力的应用策略,以期促进中职生形成良好的口语表达能力。 相似文献
10.
余智慧 《湖北函授大学学报》2014,(4):98-99
语文教学的基本任务就是提高学生听、说、读和写的能力,其中说是四项基本技能中最直接、最常用的交流方式,口头表达能力对幼师生来说更为重要。因为幼师生毕业以后走向幼儿园,当一名幼儿老师,而幼儿教师口语能力的强弱,直接影响教育工作的成败,同时也影响幼儿口头表达能力和思维能力的发展。作为语文老师,我们要在教学中采取多种措施,激发幼师生说话的兴趣,提高说话能力。 相似文献
11.
洪源 《苏州市职业大学学报》2002,13(3):40-41
一、前言 培养学生使用英语交流信息表达思想,是英语专业教学的重要任务。口语能力更是交际能力中最具实用性的能力之中。因此口语课是英语专业教学中一门重要的实用技能课。实践证明,在口语教学课堂上如何组织学生开展丰富多彩的交际性口语活动,是提高学生英语口语表达能力的关键。 相似文献
12.
小学低年级学生的主要思维方式是直观形象思维。他们对色彩明亮、形象生动的图画更感兴趣。教师可以抓住这一特点,通过插图优化小学低年级语文教学：由图入文,激发学生的学习兴趣;融通图文,帮助学生梳理内容;借图复述,培养学生的表达能力;拓展空间,促进学生全面发展。 相似文献
13.
史珠子 《黑龙江生态工程职业学院学报》2014,(3):107-108
口语表达能力是英语导游的核心能力和重要的语言输出实践活动。高职英语导游培养中,学生英语语言基础比较薄弱,口语训练中重输入而轻输出。然而,大量的输入是语言学习的必要条件,不是充分条件。基于输出假说理论、英语导游口语表达能力的要求和高职英语导游培养的现状,提出把CECE训练法和toastmaster模式应用到以输出为导向的英语导游口语训练中,可以转变学习者的被动英语学习思维模式,培养学习者积极主动思考;有效地提高学习者口语表达的流利性、正确性、地道性和灵活性。 相似文献
14.
本文通过对D校高一年级上学期期末考试的生物学试卷答题情况进行分析发现,学生书面表达能力相对薄弱,体现在书写不规范、审题析题不全面、语言表述不清晰、答题逻辑不准确等方面.教学中教师可以采取重视名词术语、规范口语表达、训练书面表达,强调解题思维、增加课堂互动等策略来提升学生书面表达能力,加强对学生语言表达能力的重视和培养. 相似文献
15.
许靖 《长春教育学院学报》2014,(20)
随着素质教育的深入,高职院校对课堂教学展开新一轮的改革。语文作为高职院校三大基础学科之一,由于其本身具有的学科特点和功能,决定了它对培养学生的语言能力具有特有的作用。本文在阐述培养高职学生语文口语表达能力重要性的基础上,分析了影响高职学生口语水平的原因,对提高学生口语水平的语文课堂教学改革提出建议。 相似文献
16.
Wang Chengqin 《南京特教学院学报》2008,(1)
本文针对智力障碍学生生理和心理特点,抓住生活实践这一切入点,探讨了培养智力障碍学生口语表达能力的三个对策,即:消除胆怯心理,激发说话兴趣,使学生敢说;营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境,让智力障碍生愿意说;加强练习,养成习惯,让孩子会说。 相似文献
17.
刘春宁 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(1):96-99
地方院校“教师口语”教学从培养适应地方经济发展需要的人才目标出发 ,改正学生方音习惯与提高口语表达能力结合起来 ,实行有计划、有目的、方法得当的口语训练 ,并对训练结果进行多方面评价 ,从而显示出地方院校“教师口语”教学特征。 相似文献
18.
曹正莉 《玉溪师范学院学报》2002,18(2):105-106
现代社会需要人们具有高质量的口语表达能力 ,这就需要学校及教师切实地重视口语教学的质量 ,在听、说能力上 ,由点到面、由单一到综合、由课内到课外 ,运用一切积极方法 ,提高学生的口语表达能力 ,从而提高学生的综合素质 相似文献
19.
董彩虹 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z1)
文章的产生是以说为起步的。说话,必须要有话可说。孩子学习语言是从模仿开始的,起初的学习是听别人说再自己说,后来是从读书中说。小学低年级学生正处于口语发展的最佳期,因此,选择恰当的说的材料,提高说的质量,为习作奠定良好的基础,是低年级语文教师的一项重要任务。 相似文献
20.
易稚君 《江门职业技术学院学报》2007,(2)
幼儿师范学校开展英语教育已成为社会需要,在幼师英语专业班的教学中,口语能力的培养更为重要。本文试从培养学生的语音,提高学生的兴趣和自信心,增强西方的社会文化意识,及采取灵活多样的教学方式等方面谈谈如何提高幼师生的英语口语表达能力。 相似文献