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1.
肖明 《玉溪师范学院学报》2006,22(5):95-98
现代社会,由于对学生全面发展的要求,导致教师培养模式由“师范教育”模式向“教师教育”模式的变迁,对教师的教育理论、教师的终身学习、教师的专业自主性及教师职业伦理规范等方面的专业化要求越来越高且发生了明显的变化。 相似文献
2.
张一娴 《长春教育学院学报》2017,(11):3-6
教师专业化是实施科教兴国战略的需要,是教师教育发展的必然趋势,但由于社会经济、学校管理、教师自身等因素的影响,目前,部分贫困地区的农村中小学教师专业发展存在诸多障碍.因此要形成政府部门引导、学校积极响应、教师主动参与的共同协作机制,切实促进贫困地区农村中小学教师在教育事业中朝着专业化的方向迈进. 相似文献
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李旭明 《天水师范学院学报》2004,24(3):64-66
基础教育课程要改革,教师的培养与培训是关键,这就给教师教育提出了挑战;教师专业化和教师专业发展是世界教师教育发展的潮流,而实现师范教育的一体化则是我国教师教育发展的基本方向。 相似文献
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对教师专业化的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
于晶 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(6):131-133
教师专业化是指教师通过专业的教育与训练 ,掌握教育教学的专门知识、形成教育的专门技能、养成专业道德 ,逐步提高职业素质 ,成为教育专业工作者的专业发展过程。教师专业化是世界各国教师教育发展的共同趋势 ,是提高教育教学质量深化教育改革的必然要求 相似文献
7.
于晶 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(11):43-45
教师的工作是影响人、培养人的专门工作 ,其劳动性质和特点决定了教师职业具有专业属性。教师专业化是世界各国教师教育发展的共同趋势 ,是提高教育教学质量、深化教育改革的必然要求 ,而教师教育专业化是教师专业化的保证 ,教师专业化的形成和发展都依赖于教师教育 相似文献
8.
卢倩 《贵阳师范高等专科学校学报》2006,(4):91-95
人才出自于教育,作为教育的主导者、实施者,基础教育的践行者,中小学教师的专业化发展成为一种社会必然.教师专业化是指教师逐步发展成专业人员,教师职业走向成熟专业的过程,专业化的目的是让公众确认其工作的重要性,在学术上取得成就,获得对职业活动的权威和控制能力. 相似文献
9.
杨伊生 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(1):117-119
当今世界已进入一个以知识经济为标志的全新的时代 ,创新是这个时代的主旋律 ,人才是根本 ,教育是关键。而教育的振兴很大程度上取决于整体教师队伍的素质 ,面向 2 1世纪的以教学内容 ,课程体系和教学方法改革为重点的教育教学改革 ,迫切要求教师更新教育观念、知识结构 ,增强掌握现代化教育手段的能力 ,获取知识和信息的能力以及知识创新的能力。为此 ,要不断转变教师继续教育的理念 ,构建适合教师专业化发展的培训模式 ,倡导一种职前、职后相衔接 ,培养培训一体化的教师教育的新途径。 相似文献
10.
韩梅 《吉林省教育学院学报》2013,(12):72-73
教师的教育专业化发展标准是随着时代的发展不断提高的,教师只有不断提高教育专业化水平才能适应时代需要,才能提高社会地位。那么如何提高教师教育专业化水平？笔者认为：加强教育理论的学习,把专业发展作为教师永远追求的内涵,提高自身的师德素养,积累自己的想法并深入进行探索与研究是提高教师教育专业化水平不可或缺的几个方面。 相似文献
11.
促进教师专业化发展的新途径--教师发展学校 总被引：5，自引：0，他引：5
张琦 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(4):132-134
教师职业需要可持续的发展 ,教师发展学校是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要的理念和教师教育的制度创新 ,使学校具有让教师获得持续有效发展的功能 ,以教师的发展促进学生的最大发展。北京丰台一小是丰台教育发展服务区首批建立的教师发展学校之一 ,该校教师发展学校开展了一系列活动 ,把教研科研结合在一起 ,促进了教师的专业化发展。 相似文献
12.
栗玲 《天水师范学院学报》2014,(4):124-127
在义务教育均衡发展的背景下,城乡教师的合理有序交流是缩小城乡教育差距的有效途径。当前,城乡教师交流面临着诸如政府改革动力不足、督行不力,优势学校和教师交流被动等一系列问题;要长效推动城乡教师交流,还需要加强国家的政策保障,促进各参与集体和教师从全局出发,转变观念,理解认同教师交流,方可使城乡教师交流良性发展。 相似文献
13.
从专业化概念入手,系统分析教师教育的理念、策略,以期为教师专业发展和教师教育提供理论依据. 相似文献
14.
教师职业是一个"形成中的专业",教师专业化是一个不断深化的历程.教师专业化的提出与实践,既是高师院校教师教育步入一个新的历史发展阶段的体现,也是高师教育发展规律作用的必然结果.追求教师专业化,必然要求高师院校教师教育的专业化.在专业化思想指导下,本文提出了高师院校教师教育改革的思路. 相似文献
15.
校本教师培训作为教师专业化重要途径的必要性,可以从教师知识构成、教师专业发展阶段及当前我国教师中小学教师在职教育中存在的问题等方面进行分析。为使校本教师培训真正成为必要途径,必须要注意中小学与大学之间的伙伴关系、校本教师培训的制度化、校本培训效果的评价等问题。 相似文献
16.
新世纪我国教师教育改革微探 总被引：2，自引：0，他引：2
魏妍 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(1):16-18
新世纪 ,随着信息社会和知识经济时代的到来 ,原有师范教育概念的狭隘性 ,教师教育观念的片面性和教师教育体制的僵化性等日益凸显出来 ,严重制约了我国教师教育的整体发展。中国教师教育改革应着眼于革新教师教育观念 ,实现由一元封闭型师范教育向多元开放式体制转型 ,确立教师教育专业化观念 ,实行一体化的教师教育改革。 相似文献
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18.
李莹 《苏州市职业大学学报》2006,17(3):56-57,64
高职院校教师专业化的目的是提高高职院校教师队伍的整体水平,以适应高职教育改革与发展的需要。但目前人们对高职教师专业化的认识不足,还存在诸多误区,影响了高职教师专业化的进程。本文对教育实践中出现的带有普遍意义的三个问题进行了探讨,即:教师专业化并非是技术型专业化;不应将教师专业发展归结为教师个人的责任;要建立公正有效的认证制度和先期遴选制度等。 相似文献
19.
在教师专业化成为师范教育的发展趋势和潮流的背景中,依托教育实习开展的实践性教学为教师的专业化发展奠定了实践基础。文章以促进教师专业化成长为目标、以教育实习为重点,阐述了幼师教育实习中存在的问题,分别从认识、制度和行动三个层面提出相应的对策和思路,以帮助实习生更好地实现从＂学生＂向＂教师＂角色的转换。 相似文献
20.
陈永冰 《长春教育学院学报》2013,(17):126-127
物理教师专业化是教师个体发展的内在需要,是教师教育改革的要求。本文分析了物理教师的专业化内涵及其结构,提出了物理教师专业化发展的对策:一是树立专业化信念,二是建立教师共同体,三是深化教师教育课程改革,四是实现教师教育一体化。 相似文献