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1.
刘亚宁 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(Z1)
动机是影响外语学习的一个重要的学习者个人因素 ,长期以来二语习得和外语教师对此进行了大量的研究。早期的研究主要基于社会心理学的理论模式和研究方法 ,强调语言学习的社会性。 2 0世纪 90年代以后 ,外语学习动机研究者受教育心理学、认知心理学、构建心理学等主流心理学研究成果的启示 ,拓展了研究领域 ,丰富了研究方法 ,使研究成果更具实践指导意义。 相似文献
2.
王伊林 《长春教育学院学报》2016,(4):41-43
学习动机是外语学习中一个重要的情感变量,对英语学习效果有着深刻的影响.外语学习动机受到语言因素、学习者因素和学习情境因素的影响.本文试图探讨这三个影响因素及其对大学英语教学的启示. 相似文献
3.
李建敏 《胜利油田职工大学学报》2006,20(3)
复杂的外语学习活动过程中有许多影响外语学习效果的因素,如学习者的学习动机、人格、学习策略和智力等;对这些因素进行研究有助于教和学双方共同认识外语的学习规律,寻求和探索最有效的学习方法。 相似文献
4.
王彦 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(Z2)
早期的动机研究主要集中在动机的定义、组成成分和对外语学习的影响上 ,很少提出外语教师应如何激发学习者的外语学习动机。近些年这种状况有所改变 ,第二语言学习策略研究的问题主要涉及 :善学语言者使用的策略 ;善学语言者与不善学语言者在使用策略上的差异 ;策略的使用与第二语言成绩的关系 ;影响语言策略使用的因素 ;语言策略培训的方式及其成效 相似文献
5.
罗英 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2014,27(10)
学习动机直接影响着学习的效果,并且学习动机研究在整个学习研究中都是必不可少的.学习动机中的情感因素对整个教学质量和成果起着关键性的作用.在教学中应该充分调动与激励学生的积极情感因素,并且努力营造一个融洽友好的教学环境,不仅有助于学生知识的习得,而且可以促进学生在态度、性格、自我价值理论、兴趣、意志、性格等诸方面均衡合理地发展. 相似文献
6.
谈永红 《贵阳师范高等专科学校学报》2002,(3):71-74
在过去一、二十年的语言习得研究中，大多数研究都把研究重心放在学习的认知能力和学习策略等方面，因为这些因素直接或间接地影响了外语习得的效率，但也有一些研究表明学习的情感因素在习得外语的过程中起着同等重要的作用。本旨在利用Krashen等人的情感理论，探究外语学习与情感因素之间的互动关系，同时着重强调情感因素对语言习得的影响，并指出语言教师应激活学习的各种情感因素，使之更好地服务于外语教学。 相似文献
7.
语言焦虑的原因分析及调节对策 总被引：1，自引：0，他引：1
崔玉洁 《德宏师范高等专科学校学报》2007,(1)
在外语学习过程中,除了学习策略、环境等外部因素之外,学习者自身的情感因素对外语学习也有着不可忽视的影响,而其中的语言焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。文章对语言焦虑的类型、特征及产生原因加以分析,并在此基础之上探讨减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。 相似文献
8.
影响外语学习的个体差异因素综述 总被引：1，自引：0，他引：1
顾艳 《四川工程职业技术学院学报》2010,24(1):68-71
外语学习是一个非常复杂的过程,在这个过程中有诸多因素影响外语学习的效果。本文讨论了一些影响外语学习的学习者个体差异因素,如年龄、智力、语言学能、学习策略、认知风格、动机与态度、性格情感因素等。希望有助于教师和学生共同认识外语学习的规律,探索最有效的教学和学习方法。 相似文献
9.
学习动机作为一种非智力因素,是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一,是促使学习者持续努力的力量源泉。因此英语教师们应注重激发学生的外语学习动机。教师们在英语教学中不仅要营造激发学生英语学习动机的氛围,合理使用学习任务激发学生的英语学习动机,还要帮助学生制订明确的学习目标,培养学生独立学习的能力。 相似文献
10.
乔惠娟 《大同职业技术学院学报》2009,(1)
学习主体的认知风格是影响第二语言习得的一个重要因素。从认知心理学和第二语言习得的角度对两组不同的认知风格进行研究,结果表明,在语言学习中,具有不同认知风格的人往往采用不同的学习策略。学习主体的认知风格会给外语学习带来许多有益的启示。 相似文献
11.
外语学习投入时间多,往往以失败告终。外语教学改革力度大,但收效甚微。比较母语学习与外语学习的差异、外语与母语自身差异、母语学习者与外语学习者的差异,分析得出两种语言学习的实质。通过对二者的对比得出结论:尽管外语学习与母语学习之间存在着种种差异,外语学习还是要以母语学习,母语思维为辅助手段,尤其在外语学习的初级阶段,外语学习者对母语知识和母语思维的依赖更是不可避免的。如何利用母语的迁移就成了亟待解决的问题。 相似文献
12.
陈荣 《贵阳师范高等专科学校学报》2010,5(2):77-82
为了提高外语能力,适应经济全球化的需要,美国于20世纪末颁布了《21世纪外语学习标准》,给美国外语教育改革带来了质的改变。在相似的时代背景下,我国颁订了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验稿）》。通过分析美国外语课程标准产生的背景、理论假设、主要内容及课程实施,进而探讨其对我国外语教育的启示。 相似文献
13.
李丽 《济宁师范专科学校学报》2014,(3):121-124,128
语言学习策略和学习动机是促进第二外语学习的必要手段.俄语是一门复杂多变的屈折语,想要取得理想的学习效果,各种学习策略的作用不可小觑.济宁学院《二外俄语学习者学习策略调查表》中的数据显示:俄语学习者的学习策略、动机和效果之间有一定相关性.探究这种相关性,对提高学生的的学习效果大有裨益. 相似文献
14.
马金海 《天水师范学院学报》2003,23(3):92-94
外语学习动机在外语教学中起着十分重要的作用。它是直接推动外语学习的一种内部动因 ,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极心理状态。在大学英语教学中 ,培养大学生学习外语的兴趣 ,激发起他们学习外语的内在动力是提高外语教学的关键 相似文献
15.
高职学生外语学习动机分析及教学启示 总被引：1，自引：0，他引：1
商伟霞 《湖北函授大学学报》2009,22(2):99-100
了解高职学生外语学习动机,掌握其中的规律,可以帮助教师激发学生的主动性和积极性,开发学生的学习潜能,培养学生的自主学习能力,充分发展学生的个性,有利于提高外语教学效果。本文分析了高职学生外语学习动机,由此得出一些教学启示,旨在更好地促进教学。 相似文献
16.
侯莹 《北京体育大学学报》2011,(10):65-68
以问卷调查法和访谈法对体育专业学生进行了外语学习焦虑状况调查。研究发现:学生的个体差异导致不同程度的焦虑;师生互动是一个很重要的焦虑源;社会文化因素是学生产生焦虑的原因之一。最后对外语教学提出若干启示。学生应从观念上明确:学习任何一门外语对任何人都会造成不同程度的焦虑,这是外语学习所固有的特点;学生应逐步掌握应对消极情感的能力;充分的课前准备可以在很大程度上缓减焦虑感。 相似文献
17.
王云华 《广西广播电视大学学报》2011,22(1)
中国英语教学的现实决定了英语教学单靠习得是行不通的,而必须走学得与习得和谐兼容的路子.文章从扩大输入、强化输出、注重实践和优化环境四个方面探讨了学得与习得和谐兼容的方法. 相似文献
18.
文化冲击通常是指人们置身异文化时因文化差异所经历的不愉快心理过程。外语学习中文化冲击的必然存在、特点和表现形式对学习者心理的影响极大。应对文化冲击的策略为文化知识的学习和文化意识的培养 相似文献
19.
反思型和冲动型认知风格对语言学习的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
郑丽萍 《广西广播电视大学学报》2006,17(1):37-41
本文对认知风格中的直觉——分析(intuition-analysis)维度中的反思型和冲动型研究进行了综述。诸多研究表明,具有反思型风格的人逻辑推理能力较强,将是沉稳、精准的学习者,具有冲动型风格的人反应迅速,是积极、快捷的学习者,而两种类型的折中者有可能成为最好的语言学习者。因此,教师应认为针对具有不同的认知风格的学习者,应采取不同的教学策略,真正做到因材施教。 相似文献