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在普通高校体育课程教学改革中,高校体育教师是课程教学改革不可忽视的重要因素,是体育课程改革的主力军。高校体育教师课程意识直接影响新体育课程具体实施与课程改革的进展。高校体育教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。体育教师对新课程的理解、认识、参与是推行新课程改革的关键。为了贯彻和落实2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导精神,推动普通高校体育课程教学改革取得更好的成功,本文通过上网查询,收集文献资料对课程意识、教师的课程意识的概念及内涵,培养高校体育教师课程意识的作用和促进体育课程改革健康持续发展的现实意义进行了认识和了解,运用逻辑分析方法对新的课程改革中高校体育教师应具有的课程参与意识、课程资源开发意识、课程控制实施意识、课程综合评价意识等新体育课程教学改革中应当引起热切关注的问题进行分析,探讨高校体育教师课程意识的培养途径,推动高校体育课程教学改革健康发展。 相似文献
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新时期我国高校体育课程变迁分析 总被引：2，自引：0，他引：2
新课程方案总是蕴涵着对原有课程的革新,认识课程变迁的过程及其必要性,能够加强课程改革的社会适应性和课程目标的针对性。通过对课程文化、体育文化和体育课程变迁关系的分析,从高校体育课程价值取向、课程内容、课程教学模式3个层面对新时期我国高校体育课程变迁进行分析,对于进一步推进高校体育课程改革,把握高校体育课程的变革方向和课程开发具有重要的理论意义和实践价值。 相似文献
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论体育校本课程开发与体育教师素质准备 总被引：6，自引：0，他引：6
体育教师参与校本课程开发是实施“三级课程”所赋予自己的权力和义务 ,要有效地参与体育校本课程开发 ,教师必须做好体育课程意识、课程观念、课程知识、课程理论、课程开发能力、参与意识、合作精神、课程开发动力和科研能力等方面的素质准备。 相似文献
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利用文献资料、比较研究和逻辑分析方法,从课程目标、课程的结构与内容、课程的实施及课程评价四个方面对建国以来我国大学体育课程发展演变进行分析.结果表明:我国高校体育课程发展进程中课程目标缺乏层次性、递进性,课程结构单一、缺乏适应性,评价体系不完善等问题;建议优化课程目标体系、调整课程结构与内容、改进课程实施以及改革课程评价. 相似文献
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《体育师友》2021,(2):21-23
运用文献资料法、专家访谈法、实地调查法、数学分析法、逻辑分析法对大学生健康教育模块课程建设进行了研究分析,得出结论:健康教育模块课程分为5个部分,分别为健康通识、精神状态、自我保健、生活方式、生活技能;健康教育模块课程所占比重排序为:精神状态、生活技能、生活方式、自我保健、健康通识;健康教育模块课程分类来看,分为医学类课程、心理学类课程和运动类课程,且三类课程所占比重排序为医学类课程、心理学类课程、运动类课程。建议:学校应组建一个健康教育模块课程统筹协调小组;学院应加强健康教育模块课程的教材建设、师资队伍建设以及课程实践环节建设;大学生应认真学习健康教育模块课程理论,遇到健康教育的实际问题应该结合理论进行分析,多与健康教育各科教师沟通,保持健康向上的精神状态、强健健康体魄、增长健康常识和技能。 相似文献
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中国高师体育教育专业课程设置应处理好八大关系 总被引：2，自引：0，他引：2
黄汉升 《哈尔滨体育学院学报》1992,(4)
本文根据中国高等院校体育教育专业课程设置的现状,调查分析课程设置中存在的若干问题,提出中国高师体育教育专业课程设置必须处理好必修课与选修课,学科课程与术科课程、基础课与专业课,谭程与教学、大学课程与中学课程衔接、课内与课外、课程与课时比例和单科课程与综合课程等八大关系。 相似文献
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目前高等体育院校课程体系普遍存在课程设置单一、选修课程过少、缺少人文课程等问题,只有顺应素质教育的要求进行课程体系改革,才能提高体育专业人才培养质量。探索以提高学生全面素质为目标,对课程体系进行再构建,即构建学科课程、隐性课程、活动课程三位一体,越修课程、选修课程、自学课程三位一体,知识、能力、人格三位一体的三维结构的课程体系。 相似文献
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课程实施决策者、课程实施者、课程接受者三者共同构成影响课程实施的三大主体因素.教师作为影响课程实施的因素之一,既要通过课程决策者了解课程实施的基本精神和总体思路,并将之以具体知识的形式予以传授,又要通过课程接收者,即学生获取课程实施的效果及反馈.通过三重双向反馈/沟通系统的建立,课程决策者、教师、学生可以在课程实施过程中保持良性沟通,使课程体系维持自身平衡,并推动课程实施的顺利进行. 相似文献
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课程思政背景下,分析新时代高校公共体育课程思政的价值意蕴,构建新时代高校公共体育课程思政的建设路径,提出新时代高校公共体育课程思政的实践旨归,包含精准挖掘课程思政教学元素、科学编写课程思政教学大纲、精心撰写课程思政课时计划、大力创新课程思政教学方法、积极实施课程思政教学评价、高效运用课程思政教学反思等。通过研究,以更好地发挥公共体育课程思政教学效果,为培养德才兼备、品格健全、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人提供参考范式。 相似文献
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体育教育专业培养方案实证研究——武汉体育学院体育教育专业培养方案修订过程分析 总被引：1，自引：0，他引：1
专业培养方案上达人才培养系统的顶层设计,下接整个人才培养实施过程以及质量监控体系,具有承上启下引领实践的基础性作用。以武汉体育学院体育教育专业培养方案的修订为例,从理论与实践的结合上对课程体系中通识课程与专修课程、必修课程与选修课程、技术课程与理论课程、专长课程与普修课程以及传统课程与时尚课程等关系进行了分析研究。 相似文献
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本文结合中职学校体育课程的实际情况,通过分析体育课程改革的方向性、建筑工程施工专业体育课程的特殊性以及建筑工程施工专业体育课程的现存问题,在体育课程的教学内容、课程构建、体育课程的职业特性等方面提出改革的建议,从而为中职体育课程的改革提供有效的参考依据。 相似文献
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试论体育校本课程的开发 总被引：2，自引：0，他引：2
全面推进素质教育的核心是课程改革。新一轮的基础教育课程改革,从单一的国家课程结构发展成为国家课程、地方课程和校本课程的3级管理体制。校本课程开发是国家课程开发的重要补充。国家课程与校本课程协调统一、平衡发展才能体现课程发展的新趋势。 相似文献
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对2002年<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>和普通高校体育课程进行研究,指出普通高校体育课程在课程价值观、课程目标、课程内容、课程话语权方面还存在一定的缺失,相应的对策是确立以人为本的体育课程价值观,优化并细化体育课程目标,精选体育课程内容,创编时尚体育教材,赋予体育课程和体育教师以话语权. 相似文献
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充分利用信息技术,并结合课程的内容与特点,是现代教育技术发展的趋势。本文从工科课程教学、网络课程教学的特点出发,在工科网络课程建设实践的基础上,探讨了工科网络课程建设中存在的教师积极性不高、网络课程教学平台使用率低、网络课程教学资源不丰富等问题,并提出开展教师培训、丰富并及时更新教学资源、建设课程论坛等完善工科网络课程建设的建议。 相似文献
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普通高校体育课程评价方法研究 总被引：24，自引：0，他引：24
随着高等学校体育课程改革的深入,传统的体育课程评价已无法适应新时期普通高校体育课程发展要求,体育课程评价和考试制度与素质教育和新的体育课程改革的要求存在较大距离。就普通高校体育课程考核评价方法、建立评价方法的基本思路等进行探讨,以便为构建普通高校体育课程考核评价体系提供依据,为逐步完善普通高校体育课程建设、推动高校体育课程的改革提供参考。 相似文献
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学校课程可根据体育课程的性质我们可以把体育课程分为体育显性课程(学校情景中以直接的、明显的方式呈现的体育课程)和体育隐蔽课程(学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的体育课程)两大类。体育课程中的隐蔽课程,和显性课程一样,是构成体育系统的精髓。近年来高校体育教学改革,较重视显性课程改革,忽略对隐蔽课程重要性和认识,因此在某种程度上制约着体育课改革发展的进程。本文试从隐蔽课程的理性层面在高校体育课中的潜在作用做一探讨。 相似文献
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课程设计、课程实施和课程评价构成了课程改革的核心环节,新世纪我国基础教育体育课程改革的3个核心环节都面临着新的价值选择.体育课程设计要在以人为本的基础上,实现社会本位、学科本位与学生本位的有机融合.体育课程实施要以“健康第一”为航向标,做到忠实取向、相互适应取向及创生取向的有机结合.体育课程评价要全面落实发展性评价理念,体现体育课程评价促进课程完善、教师专业发展及学生健康成长等方面的课程发展价值. 相似文献
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<正>一、目的性:明确目的,找准方向(一)明确目的浙江省按照国家要求制订出地方课程实施方案,并将该实施方案取名为《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)。该纲要经过了7年的研制工作。为何要研制并贯彻落实该纲要?国家提出体育课程的三级管理,主要包括三类课程,即国家课程、地方课程和校本课程。国家课程提出基本的要求或建议,而地方课程要求各省结合本地情况,研制课程实施方案。校本课程更加具体,在开发的时候,不仅要充分考虑学校条件、 相似文献
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对三种典型的体育课程模式,即古希腊体育课程、新体育课程和运动教育课程进行了探讨,分析了三种体育课程模式的时代特征。三种体育课程分别代表了体育课程发展历史上的三种不同范式,即前现代范式、现代范式和后现代范式。阐明人类体育课程正经历从现代到后现代的范式转换。新的课程范式将更加强调体育课程的过程性、生成性和体验性。 相似文献