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知识是人类在改造物质世界和精神世界过程中创造出来的一系列智力成果的结晶。教育活动是一种以知识的授受为载体和内容,以培养社会所需要的人为目的,教育者和受教育者之间相互作用的社会实践活动。教育发展规律背后深藏着知识发展的逻辑,知识决定着教育事业的产生与发展,也决定着教育的内容、形式和演化路径。默会知识理论和三重节奏循环理论加深了我们对知识和教育关系的认识。人类的智力、知识和教育三者的良性互动,形成了一种人类在社会实践基础上的自催化、正反馈的螺旋式上升进化路径。 相似文献
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针对我国大学教育中不同程度地存在着"科研、教学、社会服务相冲突"以及"工具价值与人文价值相分离"等问题,在对我国大学教育各要素系统考察的基础上提出相应对策:一是通过评价改革促进科研向学科建设和生产转化;二是加强平台建设和人才培养模式改革;三是通过建立"第三方"知识咨询与服务,形成网络机制。将理性与善相结合,科学与人文相结合。变被动为主动,变低效为高效,变无价值为有价值,变冲突为共生共荣。 相似文献
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技术教育是以传授科学技能为主,发展学生的智能,不断提高学生认知和改造客观世界能力的教育形式。而人文教育则是影响学生形成一定的世界观、人生观、价值观为目的的教育形式,它所强调的是科学技能以外的一种体验、感悟、信仰与涵养。科技教育与人文教育相融合是社会经济、科技发展的要求。建设高职教育在重视技术教育,培养技术应用性和高素质技能型人才的同时,应十分重视加强学生的人文素养教育。 相似文献
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技术教育是以传授科学技能为主,发展学生的智能,不断提高学生认知和改造客观世界能力的教育形式。而人文教育则是影响学生形成一定的世界观、人生观、价值观为目的的教育形式,它所强调的是科学技能以外的一种体验、感悟、信仰与涵养。科技教育与人文教育相融合是社会经济、科技发展的要求。建设高职教育在重视技术教育,培养技术应用性和高素质技能型人才的同时,应十分重视加强学生的人文素养教育。 相似文献
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生态学马克思主义以自然的批判性为逻辑前提,以生态学价值批判为方法、以自然与价值双重维度为尺度,展开对历史唯物主义的重构和对资本主义社会的批判,并提出构建和谐生态社会主义的理想。 相似文献
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技术教育是以传授科学技能为主，发展学生的智能，不断提高学生认知和改造客观世界能力的教育形式。而人文教育则是影响学生形成一定的世界观、人生观、价值观为目的的教育形式，它所强调的是科学技能以外的一种体验、感悟、信仰与涵养。科技教育与人文教育相融合是社会经济、科技发展的要求。建设高职教育在重视技术教育，培养技术应用性和高素质技能型人才的同时，应十分重视加强学生的人文素养教育。 相似文献
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新课程改革在教育生态方面倡导以科学的教育理念为基础,建设自然和谐的校园发展机制,通过教育,将人的身心发展、人的主体性建构纳入到"人·社会·自然"的和谐发展中,体现了教育的科学发展观:教育不仅是一种精深的人文关怀,也是一种广博的生态关怀。 相似文献
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<正>一、人文教育的重要性人文教育是一种以影响学生的世界观、人生观、价值观为目的的教育形式,它重视人性的完善,努力提升道德精神价值,理解人生的意义和目的,它所强调的是专业知识以外的一种体验、感悟、信仰与涵养,体现了教育的本质和根本目的。量子力学的创始人——奥地利著名科学家薛定谔就科学与人文教育的重要性谈到:"所有的自然科学都与人类文化紧密相连,科学发明,哪怕目前看来是最尖端的, 相似文献
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现代社会和企业对人才不断有新的要求，比较狭窄的专业教育思想，逐渐失去存在的合理性。技术与人文是一个职业人达到高度完美的双翼，高等职业人才应该具有精到的专业知识，广泛的邻近学科知识和深厚的文化知识。面向职业生活的人文教育必须以培育主体性为核心，发掘科学技术的人文价值来为人的发展服务。高等职业教育应该兼顾为社会和为人的发展服务的两大基本功能，教学指向兼顾学识修养和人文精神的隐性素质。 相似文献
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职业教育的核心是技术教育。技术教育是与科学教育不同的教育活动,技术教育以技术知识传授和掌握为目标,通过与科学知识的融合来培养技术人才。技术教育具有三个方面的基本特性:在内容特性上,技术教育是以技术知识传授为主,又同科学知识相互联系相互作用;在价值特性上,技术教育展示了技术的内在价值,为技术价值和技术劳动者价值的实现创造了条件;在社会特性上,技术教育发挥着社会权力结构分配模式的作用,同时具有支持社会权力结构形成和促使社会权力结构变革的民主功能。技术教育是哲学社会科学需要重视的新的研究领域。 相似文献
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作为一门初中基础课程,历史与社会具有很强的人文性,此课程既让学生掌握了历史文化知识,又提高了学生的道德素质。本文通过对该课程人文性的分析,为初中学校开展历史与社会人文性的教学指出方法,以期对初中阶段的人文教育与学生教育工作产生实际应用价值。 相似文献
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<正>以需求为导向、以项目为载体的服务供给模式是政府购买服务的一种形式,包含了"以需求为导向"的逻辑,体现了社区公共服务的价值所在。项目是联接政府与社会组织之间合作的载体,政府通过购买社会组织的一些服务项目,实现社区服务领域 相似文献
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创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育,它能够使学习者通过对已有知识的学习,在现有基础上积累经验,拓展视野,孕育创新。创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法,而不仅仅是知识的本身。物理是一门以观察和实验为基础的自然学科,它与社会生活联系紧密,以物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象, 相似文献
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科技理性与人文价值理性的冲突与整合 总被引：1，自引：0，他引：1
葛晨虹 《科学对社会的影响》2001,(3):58-60
一、人类的理性 理性是人认识把握世界，创造人类生活的主体能动力量，是人在本质方面的重要特征。理性是人独有的自觉意识和能力，认识世界探究自然，是人的一种理性能力；研究社会认识人自己，给社会设定理想价值目的并给人自己立法，也是人的理性能力。在此，相对于二者所研究的对象领域的区别，我们把以自然科学为对象的人的理性称作“科技理性”，把以理想追求、伦理道德等社会人文为对象的人的理性称作“价值理性”。人类理性的创造物就是文化。相对于上述概念划分，人类实际上拥有了两大类理性创造物，即自然科技理性文化和人文价值… 相似文献
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知识的价值具有长时间、多维度、广发散的特征,这就决定了知识的效应具有多元复合性,尤其是在无处不在的知识外溢过程中,知识的效应更呈现出前置、同步、后续等连续性特点。以能量守恒定律分析,知识的外溢效应随着知识价值的实现而逐步减弱,转换为另外一种效应,以社会生产力或生产关系的形式存在。 相似文献
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人文教育的实质是人性教育,其核心是涵养人文精神,是一种以人格完善为最终教育目的的教育。在生物学教学中渗透人文教育,有着丰富的素材。在中学生物教学工作中开辟生物科学的德育论坛,发掘生物科学的人文价值理念,是生物学教育改革、自我完善的必然选择。渗透人文教育有平等尊重原则、渗透原则和统一性原则。 相似文献
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从知识价值革命到知识价值社会是一个漫长的过程。在知识经济时代，人们只有不断努力开掘知识经济的人文价值，才能更快、更好地迎接知识价值社会的到来。 相似文献