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每个星期的星期三下午两节课都是作文课。一到下午,我的心情总是很沉重。按照惯例,第一节课我指导学生如何写作文,第二节课便让学生打草稿。教了多年的作文课,我觉得自己真是“吃力不讨好”。作文指导课上,我满怀激情,讲得筋疲力尽,板书写了一黑板,而学生并不领情。每次,当我让他们谈谈自己打算写什么 相似文献
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何立霞 《中国教育发展研究杂志》2009,6(4)
在指导职中生作文时,我注重了利用作文指导课,引导他们冲破“言之无物”的误区,使他们在作文时做到“言之有物”。
大千世界,浩瀚人海,是我们生活的空间,生活中的每时每刻、每情每景,都可以作为写作的材料。只要人们善于观察,多留心,都可以写出来,达到鼓舞人、教育人的目的。但学生写作文时,往往看着文题发呆,叫苦不迭,这种现象就是他们“不知道写什么”或“知道写什么（人、事）,但不会写得具体”的表现。 相似文献
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周素华 《四川教育学院学报》1999,(5)
作文难,原因何在？主要是因为学生不明白写什么,怎样写。因而不少学生一遇到作文就“头痛”。写出来的文章内容空洞,不贴近生活,或者就是大段大段地抄袭。这些现象都是脱离生活实际,胸中无“素材”导致的。怎样在小学生开始作文阶段就使他们摆脱“作文难”的困境呢？笔者根据自己多年的教学实践,最终确定了中段作文训练的突破口——学会观察生活,积累说写素材。学会观察静物。教师指导学生观察生活,首先应从观察周围事物中自己最熟悉、最感兴趣的静物入手。譬如：一本字典、一件小玩具、一幅年画、一盆鲜花、一棵大树、一家店铺等等… 相似文献
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指导学生写好文章的结尾是作文教学中的一个重要环节。在指导作文时,要特别注意避免学生作文中结尾千篇一律的现象我在指导学生写《放风筝》这篇作文时,发现很多同学的结尾都是这样写的:“我怀着喜悦、高兴的心情回家。”结尾与内容不太相符,不自然,不贴切。于是我就启发他们根据自己文章的具体内容来决定采用结尾的方法:一个同学的风筝又漂亮,又飞得最高,得了第一名。我问他:“你回家时有什么感受?”他说:“我觉得自豪,心里充满了胜利的喜悦。”我说:“你就把你的感受作为结尾。”有一个同学的风筝得了第二名,我问:“你有什么想法?”他说:“我盼着下一次放风筝的活动早点到来,我要准备一只精致的风筝赛过那个第一名。”我点头说:“好,你就把你的这个想法作结尾吧!” 相似文献
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一、指导学生写自己的生活与实践
四年级学生写作文,许多同学都觉得没什么可写,所以,帮助学生解决写什么的问题是重要的一环。教师要有目的地引导学生热爱生活亲自参加实践,从而丰富学生的生活,诱发学生的情感,使他们在写作时,有话可说、有事可叙、有情可抒。如指导写《第一次割稻》作文时,我采用了先做后写的方法,先让学生回家帮父母割稻,那时正赶上收割季节,学生们都到田里帮忙,有了劳动实践,上作文课时他们就有话可写了。 相似文献
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观察是获得知识的首要步骤,也是学生获得作文材料的主要来源。它能让自然的或社会的活材料源源不断地汇聚在你的笔下,因而成为小学生的作文训练的重要组成部分。义务教育五年制小学语文课本(试用)第五册8次习作训练中,就有6次与观察有关,其中包括看图(多幅或单幅图)写话和通过自己实践活动写一段话等。我在指导学作训练过程中,尤其注重学生观察方法的指导和能 相似文献
10.
一、指导学生写自己的生活与实践
四年级学生写作文,许多同学都觉得没什么可写,所以,帮助学生解决写什么的问题是重要的一环。教师要有目的地引导学生热爱生活亲自参加实践,从而丰富学生的生活,诱发学生的情感,使他们在写作时,有话可说、有事可叙、有情可抒。如指导写《第一次割稻》作文时,我采用了先做后写的方法,先让学生回家帮父母割稻,那时正赶上收割季节,学生们都到田里帮忙,有了劳动实践,上作文课时他们就有话可写了。 相似文献
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赵志伟 《作文世界(高中新语文伴侣)》2004,(9):5-8
上两次谈了在写应试作文中应注意的两个问题:一是注意书写质量,二是不要随便写不合时宜的话,总体上是告诫同学们要熟悉一些考试中的规矩。不过,我还觉得意犹未尽,今天再来沿这一话题说说。我在一本拙著《观察与作文》中曾经专门写过两节,谈到写考试作文不要闯禁区的问题。什么是“禁区”?什么叫“禁区”?例如题目规定你写议论文,你偏去写记叙文,“要求”中注明“不可写成诗歌”,你却要试一试,这便是闯了禁区。再有,我在阅卷中亲眼看到,有学生在作文写完后,在空余的格子里写上“致阅卷老师的话”之类,为自己叹苦经,希望博得老师同情。这些都… 相似文献
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传统的作文教学过程,老师讲得多、深、透,等老师作前指导结束,学生已失去作文的兴趣,而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境,充分尊重和相信每一位学生,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么,在学生遇到困难的时候,老师再给以明确具体而有效的指导与帮助,或者组织引导学生互相帮助,以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节:1.激发强烈的写作欲望。新颖的作文课导入,会让学生兴趣盎然。如指导学生写《×××,我想对你说》一文,巧妙地出示了班上的“悄悄话信箱”,让学生从信箱中取出一封题为《班长,我想对你说》… 相似文献
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作文教学课型“一题两作,二次指导”(见本刊1987年第五期)我实验了一年整,效果不错,深有体会,遂写一得。 我每次作文用三节课进行“一题两作,二次指导”的作文教学,学生备用两本作文簿。 第一教时是第一次指导,激发兴趣,开发思路,启发选材。如在三年级基础训练写动物的作文指导中,我用复习激趣,学生通过复习习作例文《松鼠》懂,得了写动物的方法,再引导学生在自己最熟悉的动物身上选自己的作文内容。这时让学生展开讨论,边想边谈哪些材料能写进作文中或自己打算怎样写,这样学生对所要写的作文有了较多较集中的感性认识,为下节 相似文献
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一位温州的教师向我咨询:"作文指导课应指导什么?"我非常简洁地回复:先确定内容,再激发兴趣.她追问:"不指导学生说一说吗?""指导学生说一说?说什么?"我反问.她好像遇到了外星人,以为我居然不知道在作文指导课上的重头戏就是"从说到写"!让学生"说内容",这种提法我能不懂吗?不知听了多少堂作文课,无不是循规蹈矩从说到写,让学生先说出内容,再引导其他学生对某生的"说"做出评价,从而规范下一生的"说".试问,当你要写文章时,别人却在你动笔前说三道四,说一些并不是你想写的内容,你是烦,还是厌? 相似文献
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为了指导好学生的习作,我体会到应该经常地观察学生的生活,揣度学生的心理。学生的习作大部分是写他们生活中的事情,如:一次什么比赛,课间活动,寒暑假中一件有意义的事,同学之间团结友爱的事情……由于我们离开孩提时代远了,不容易体察出孩子们的情趣,指导习作时往往凭大人的想法指导,免不了成人腔,学生也就写不好作文。为了指导学生作文时有针对性,教师应该去观察学生生活,揣度他们的心理,把握学生生活的脉搏。为此,我经常科用早上、午后的时间在校园内转转;课间休息,走出办公室到操场上看看;节假日带着孩子去登山,到河边、草地捉虫,捉蜻蜓,钓鱼。学生喜欢去的地方,经常活动的地方,我都留心观察,“摄下”他 相似文献
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如今中学生写作难 ,每到作文时 ,坐在桌前常常是苦思冥想 ,无话可说 ,认为没有什么值得可写的 ,就是咬烂了笔头 ,还是写不出几行像样的文字来 ,导致有些学生怕写作文。当教师的也觉得作文难教 ,况且当前语文教学中对作文加大了考查力度 ,严峻的现实已摆在我们的面前。因此 ,如何教给他们写作方法 ,尽快提高他们的写作水平 ,已经是刻不容缓了。几年来 ,我一直在作文教学中探索与实践 ,并获得了明显的成效。一、观察是写作的基石正确指导学生观察生活 ,是当前作文教学中必须重视的一个重要环节。一次 ,我让学生写一篇校园景色的文章。于是我带… 相似文献
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陈梅凤 《福建基础教育研究》2013,(6):32-33
作文是是语文教学中棘手的问题,一提写作文,不少学生就退避三舍,不知从何下手。如何使学生把写作包袱卸下来,让写作变得轻松愉悦呢？我以为,只有让学生知道“写什么”,才能指导他们“怎么写”。这符合小学生的作文心理规律和认知特点,只有通过感知丰富的表象,体验情感,从而积累丰富写作素材,才能写出好的文章。因而指导“写什么”在作文指导课中位居首位。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(9)
<正>一、引导观察生活%培养写作兴趣作文教学首先需要解决写什么的问题,要从引导学生记录下自己的生活入手,在作文教学指导过程中,学生常常要求老师告诉他们写什么,甚至要求告诉他们怎样写。为了解决这个问题,我们可以让学生自演的小品来调动学生观察的兴趣,用学生自己的活动,学校组织的活动作为观察的主阵地是最好不过的。利用学生自编自导的小品引导学生注意身边平凡的小事,小品1:上课了,老师环视了一下教室,发现了 相似文献
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几年来,我结合文选课教学,对学生进行了比较系统的写作知识讲授,同时,又让学生运用学到的知识来指导自己的作文评改实践。首先是课堂上师生口头评议。作文指导课,我不搞一言堂,我把作文练习的内容及要求讲完之后,让学生发言,让他们谈自己的写作打算,也就是谈写什么和怎样写。然后让大家评议这样写是否行?行,为什么行?不行,为什么不行?不行,又怎样改?这样做,在没动笔之前学生就能得到一些有益的启示。其次是课堂上口头评改典型文稿。我要求学生草稿写完之后,先不要往作 相似文献
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杨俊武 《中国小学语文教学论坛》2003,(Z3)
【设计思路】以画促写,画写结合;由景生情,表达体验。【导写过程】一、指导阅读教材,体会写自己最熟悉、有真情实感的事物得心应手的原因二、组织学生进行画写作文教学引:画写作文教学就是在教师的指导下,把学生带入自然界或社会生活中(特殊情况可在室内),面对实物直接观察、感受、体验,并将之“画”下来,回到教室再依“画”写作的作文教学实践活动。1.组织学生到自然界中并指导学生画画。目的:指导学生观察,解决写什么的问题。当学生进入场景后强化要求:(1)面对这么多、这么复杂的事物,我们要有选择,不能看什么都新鲜,什么都想画。(2)你对… 相似文献