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1.
姚荣 《中小学教育与管理》2005,(9):36-36
一个班的学生．在英语学习中存在着认知能力、意志、兴趣、爱好等各方面的差异。充分认识、认真研究班中学生的差异，并尊重、兼顾学生的差异．采用灵活多样的教学方法进行差异教学，才能促进每个学生在原有的基础上得到提高和发展。 相似文献
2.
本文结合现阶段高中生的构成特点和教学现状，指出分层次教学“分层不分班”，是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。教师在备课、教学的各个环节，应根据学生各自心理特征，语言知识，接受能力，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得发展。 相似文献
3.
在教学中尝试“动态分组”的研究，背景主要基于以下三点：第一，实行了九年义务教育后，绝大多数的初一新生均是免试就近入学，随机编班，学生的知识、能力和个性等都差异很大；本校从小学三年级开始开设英语课。第二，近年来，由于客观方面的原因，学校班额很大，每班的学生均在60人以上甚至有86人一班的，无形之中教师的工作量增加了不少。第三，新一轮的课程改革引起新旧教学观念，新旧教学方法的必然碰撞，如何转变教学观念，教学方法如何创新，是我们必须面对的现实问题。 相似文献
4.
王震 《中学历史教学研究》2004,(2):16-18
伴随着电子计算机技术的发展，电脑日益走入课堂。但是多媒体教学并没有摆脱原有的教育模式，只不过由“人灌”改为“机灌”而已。在这种情况下，教育工作再次对传统教育进行反思。特别是在建构主义等教育理论的影响下，一些教育专家开始提倡素质教育，这样就引导广大教师去探索新的教育教学方法。目前各校教学班两级分化，“吃不饱”和“吃不了”的现象普遍存在。为了解决这个难题，广大教师多方进行了尝试，于是研究性学习、分层教学法等就在全国范围内拉开帏幕。我校的分层教学是按学生不同的学习能力、不同的学习水平来分层，并分别采用不同教学对策，教师在均衡层面上激励学生进取，激活学习兴趣，全面发动学生自主学习，以使学生获得最优化教育，以促进每个学生全面的发展、促进全体学生的共同发展。考察其它学校的分层教学大都也是以考试成绩将学生分成竞赛班、特色班、普通班、平行班、补差班等或以某一科成绩的优异组成数学竞赛班、物理竞赛班、化学竞赛班等或快班、中班、慢班或A、B、C之类。不一而足。当然。也有在班内实行分组分层教学的。 相似文献
5.
美术教学有利于培养学生和发展学生的形象思维能力，在教学中，特别是在操作训练过程中，是眼、手、脑密切配合的能力活动。因此，在美术教学中，要能让学生做到视有所感、手有所致、脑有所思。这就是说，使学生从感性认识，提高到理性认识。从形象思维过渡到抽象思维，从喜欢到学会“会学”本领。下面就介绍几种在美术教学中可以教给学生学习美术的“双基”方法。 相似文献
6.
徐俊杰 《福建教育学院学报》2004,(9):75-75
中学数学这门课程是基础学科，但在长期的教学中总有相当部分学生觉得难学、难懂，很多数学老师的课或成为“催眠曲”，或令学生望而生畏。就我校初中毕业班学生来说，很多学生因基础差放弃对数学科的学习，久而久之便越学越懒、越学越差，导致初一、二已懂的知识也忘得干干净净。课堂上枯燥无味、教学方法单调、升学压力大导致成绩进步不明显，期望值降低而产生厌学。究其原因，除学生内在的因素、教材内容等客观原因外，关键是教师要在教学时渗透课改新理念，改进教学方法，激活课堂教学，让数学课堂成为“活动乐园”，让学生感受学数学的乐趣提高学习兴趣。下面我略谈几个观点。 相似文献
7.
项目学习是近年来兴起的一种新式教学方法,改变了传统教学中学生单纯接受知识的教育模式。把项目教学应用在英语语言的教学中,将学生作为学习的中心,激发了他们学习语言的积极性与主动性,在提高学生语言应用能力方面取得了显著成效,项目教学越来越受到广大师生的欢迎。本文将浅谈项目学习在英语教学过程中的应用。 相似文献
8.
形象思维能力的培养是非常重要的。钱学森曾指出：“形象思维应该是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务，因为它这么广泛，涉及到人类很大一部分知识，很大一部分精神财富，但我们现在对它却不怎么了解。”那么，什么叫形象思维？简单地说，“形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维”。形象思维的特征是用形象材料来思维，形象材料最主要的特征是形象性、直观性和具体性。形象思维绝非文学艺术家的专利品，它更为哲学家、设计师、教育家，特别是自然科学家所重视。我们自然科学教师就应该在教学中注重培养学生的形象思维能力。因为形象思维能够激发学生学习自然科学的兴趣，有助于学生理解抽象的概念、理论，有助于提高教学效果，培养学生创造能力。那么如何在自然科学教学中培养学生的形象思维能力呢？下面就结合自己的教学实践谈几点粗浅的意见。 相似文献
9.
在数学教学中，引导学生“自得”就是在教师的引导和帮助下，让学生按自己的思路、方法和程序获得知识，充分发挥学生的主观能动性，体现了学生主体参与教学的原则。通过这样的教学活动，能使学生在学习中学会学习，在探索中学会探索，在自主学习的过程中培养独立健全的人格，从而培养和弘扬创新精神。２００１年３月至７月，在我任教的两个班中，初一（５）班为实验班，初一（６）班为对比班，两班人数相同。这两班入学摸底考试成绩和第一学期期末考试成绩基本相同，学生各方面情况也大致相同。实验班采取师导生学的“自得”教学法。在课堂… 相似文献
10.
正初中数学分层教学是一种全面挖掘学生潜力、调动学生学习积极性的新型的教育理念和教学方法.这种教学方法针对中学生所处的不同的年级,针对每个学生与生俱来的性格特征和心理成长阶段、不同的学科基础和学习的能力,结合初中数学本身的学科特点,将这些学生按照一定的标准分成若干不同的层次.本文将对初中数学分层教学进行如下阐述.一、初中数学分层教学的意义在传统的教学模式中,学生是课堂学习的被动接受者,老师往往采用集体的灌输式教学.这种教学方法虽然能达到让班 相似文献
11.
基础教育阶段,语言教学的目标,在于培养学生对语言的综合运用能力。简单而生动的教学故事,对于正在经历形象思维阶段的小学生来说,具有很大的吸引力,可以激发学生的学习兴趣。在英语故事教学中针对教学对象以及教学目的,选取适当的故事题材,也是重要的一步。教师在教学活动中,要不断地创新教学方法,才会有不断的进步。 相似文献
12.
随着高校的扩招，新入学的大学生英语水平参差不齐，出现了语言输出“障碍”的现象。英语分层教学研究的目的就是在英语教学过程中针对不同类别学生采取因材施教的教学方法，并根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的语言输出能力。 相似文献
13.
陈昌奇 《顺德职业技术学院学报》2007,5(3):54-56
交际互动教学可诱发学生的内部动机，促进对语言的理解，提高学生语言应用综合能力。通过问答，团队协作，学习性活动教学方式将师生互动，生生互动，人机互动三模式应用于高职英语课堂教学中。通过对两个班90名学生进行一学期的实验表明：实验班与控制班相比，无论在语言交际能力，还是学习热情，学习兴趣与创造性等方面实验班都优于控制班。 相似文献
14.
数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。中学生正处在由形象思维为主向抽象思维过渡的认知阶段。数学的抽象性与中学生思维的形象性是一对矛盾。我在实际教学中，就如何化解以上矛盾，真正让学生在学习过程中的主体性地位得到体现。让学生学习数学的能力得到提高，作了一些探讨。 相似文献
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评点：《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”一二年级的语文教学必须要突出这一重点：班老师在这一识字教学片断中，从整体感知入手，根据低年级学生以形象思维为主的特点，利用画面帮助学生理解词语“春暖花开”的意思；学 相似文献
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一、起因
小学生学习英语是否有成效,离不开教学方法的魅力。而游戏教学便是儿童最喜欢、最乐于接受的教学方法之一。游戏教学体现了“教师为主导,学生为主体”的教学规律。游戏教学可以活跃课堂气氛,增强学生学习的兴趣：能排除学生学习语言的心理压力;能更好地帮助学生习得语言;能提高小学生的英语听说能力;能发掘学生多方面的潜力。 相似文献
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一、任务型教学的概念 任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。也就是以具体的任务为栽体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，学会“用语言做事”。教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。 相似文献
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加强朗读培养学生语感能力 总被引：2，自引：0，他引：2
秦文澄 《四川教育学院学报》2002,18(12):17-18
语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。语感能力的培养，离不开对语言基础知识的了解和掌握。学习语文基础知识是培养学生语感能力的基础条件，但传授知识不是语文教学的终极目的，而是深化、强化学生语感能力的手段。学生语感能力存在着个别差异，对作品语言文字的感受、感知准确、敏锐、强烈与否，是学生语感能力高低的标志，语文教学中必须重视阅读主体对语言的体味和领悟。朗读是培养学生语感能力的一种重要手段：只有在朗读过程中，达到“口诵心惟”，通过朗读，潜移默化，让学生在朗读中受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基础上，借助想象和联想，经过形象思维，产生语感，更好地体味语言文字所包含的思想感情、气势、韵味和语言美。 相似文献
19.
杨文玲 《职业技术教育研究》2006,(7):32-32
“行为引导型”教学法是来自于德国的一种新的教学方法，是一种以能力为本位的教学法。它强调的是一种新的教学指导思想，即以培养学生活动能力、方法能力、个人和社会交往能力为中心的教学方法。教学的结果是让学生具备学习的能力，而教师则处于后台的指导。这种“行为引导型”教学法的成效在于学生学习行为的转变，使每个单项学习的积累与学科整体的结合融为了一体。这种教学法的实施，有利于提高学生的职业行为能力，有利于培养学生相互合作的团队精神，有利于调动学生学习的积极性，有利于促进教师业务水平的提高。使教师从知识的传授者成为一个咨询者，体现了“以学生为主体”的教学理念。 相似文献
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有资料表明，物理学科是中学生认为最难学、最不喜欢的学科，尤以女生为甚。教学实践表明：有的学生很用功，也难以理解概念、掌握规律。产生这种现象的一个重要原因是：当前的课堂教学中重视抽象思维能力，轻视直观形象思维能力的培养。本文结合教学实际，初步探讨在学生认知活动过程中培养抽象思维能力的同时，注重发展学生形象思维能力的思路。 相似文献