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实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力,提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下,教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节,可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中,教师围绕创造性复述课文这个核心目标,从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学,构建完整的教学体系,能够真正落实语文要素,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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马玉科 《语文世界(高中版)》2023,(9):51-52
<正>为了区分一个单元内不同课文承载的语文要素学习目标，小学语文统编教材安排了精读课文、略读课文两种类型。教师在单元教学中，既要区分精读课文与略读课文在教学目标、教学内容、教学方法等方面的不同要求，又要注意精读课文与略读课文在落实语文要素目标上的密切联系，使二者在达成单元教学目标上能够发挥互相支撑、互相补充的作用。 相似文献
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语文课程是以立德树人为根本任务，以促进学生核心素养发展为目标的综合性、实践性课程。统编语文教材三年级上册《大青树下的小学》是学生由低年级进入中年级学习的第一篇课文。教学时，教师要对课文进行深入解读，围绕单元人文主题和语文要素进行教学设计，优化课堂教学过程，让学生理解文本内容，掌握学习的方法，获得语文素养的提升。 相似文献
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统编小学语文教科书四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,因此本单元的教学重点应是在准确把握单元课文表达方法的基础上,运用读、比、品、写等策略,引导学生体会作家的表达方法,提升学生的阅读能力,实现单元语文要素的真实落地。 相似文献
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一、“批注”训练的提出如何通过“自读课文”的学习来提高语文学习能力?如何使学生对“自读课文”的学习有兴趣?我在处理初中语文第一册第二单元的教学时,根据课文《一面》采用批注提示课文内容的特点,我将“批注的理解和训练”作为本单元的教学重点之一。通过《从百草园到三味书屋》、《一面》两文的教学,让学生了解了什么是批注,怎样做批注,理解了批注的作用后, 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(6)
批注单元是一个实践性很强的单元,关系到学生语文核心素养的发展。教师要想让学生真正习得方法,实现知能转化,就要遵循三条基本策略——基于单元解读的教学定位,基于学情基础的学习实践,基于知能转化的自主批注,这样教学才能找准着力点,引导学生触摸语言、体会情感、亲历实践,深度阅读才能发生,批注阅读法也才能被学生掌握和运用,最终发展成为学生的语文核心素养。 相似文献
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《骑鹅旅行记(节选)》是统编小学语文教科书六年级下册第二单元的略读课文,教师要根据学生的学习情况、认知水平和发展需要确定教学目标,基于课前调查和预学单设计学习活动,整合单元要素,突破教学重难点,激发学生的课外阅读兴趣。 相似文献
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统编版的小学语文教材是以"人文主题"和"语文要素"双线组织单元,在进行阅读教学的时候,要求教师要仔细研读、分析教材,认真考虑、把握课文的核心内容和价值,兼顾单元重点目标、课文个性化学习目标、学段的常规性目标几方面的实现;同时树立方法意识,教学的过程中要贯穿方法的指导与传递,教会学生学习和运用,从而提高学生的语文素养。 相似文献
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统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。 相似文献
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<正>统编教科书习作单元精读课文重在从阅读中学习表达方法,要从精准定位目标、精巧实施策略、精当多元评价入手,开掘和把握好习作单元的写作资源,才能更好地助力语文要素在精读课文教学中软着陆。统编教科书改变了以往以阅读为中心的编排体系,创新单元结构,安排了以习作语文要素为主线、独立组织单元内容的“习作单元”。教师要用好习作单元的精读课文,让其语文要素软着陆。笔者从精准定位教学目标、精巧实施教学策略、 相似文献
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陈世叶 《试题与研究：高中理科综合》2020,(6):0084-0084
小学语文统编教材主编陈先云先生在介绍统编教材编排特点和建议时提到,批注是帮助学生理解的一种读书方式,能 有效提高学生阅读质量。统编教材四年级上册第六单元的语 文要素是“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言和神态体会人物的心情”。落实“批注”要素,不但能促使学生与 文本进行深度对话,还能有效提高学生的思考力和判断力,使 阅读向更深处漫溯。下面笔者结合《牛和鹅》的教学实践,谈谈自己的做法及体会。 相似文献