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教师专业发展的知识基础——实践性知识的发现是教师培训实践课程建设的前提。实践课程是以获取实践性知识、发展教师实践能力和实践智慧为目标的课程,它有着与理论课程不同的特点和实施模式。实践课程的确立对于教师专业发展、教师培训课程体系的建设等都有重大意义。当然,实践课程在实施过程中也存在许多困难。 相似文献
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在职教师培训着眼于引导和服务教师的专业发展,其课程设置是关系培训成效的关键因素。教师的职业特点和专业发展表明,教师培训课程设置是有知识基础的,它是以教师实践性知识为核心,在实践场景中统领教师的学科及其教学知识和课程知识,是关于学生、关于教师自我、关于教育环境知识的一个知识群。教师培训课程设置应坚持以教师实践性知识为核心基础,充分尊重在职教师参训特点,遵照"共同指向、分类设计,实践导向、有序递进,情境趋向、综合实施"的原则进行。 相似文献
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校本课程开发中的教师参与——基于教师实践性知识的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
本文对我国新课程改革以来教师参与校本课程开发的现状进行反思.并从理论和实践关系的视角分析了问题的根源,指出在目前情况下,教师参与校本课程开发应以教师的实践性知识为切入点,从参与校本化课程实施逐渐深入到参与全新的课程开发,并提出要以"渐进引导"的方式推进教师参与课程开发,同时要以教师的实践性知识为基点开展有关培训、建立有利于教师主动参与的保障机制等. 相似文献
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培训课程是教师培训的核心要素。然而,目前不少培训机构在培训课程的设计、实施和评价上还存在如下问题:课程设计脱离常轨,课程实施较少关注"经验的创生",课程评价科学性不足。要解决这些问题并合理建构教师培训课程,重视培训课程设计是前提,探索课程设计模式是重点,变革课程实施和评价方式是关键,加强课程制度建设是保障。 相似文献
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关于综合课程的理性思考 总被引：1，自引：0，他引：1
HAO Qi-lei 《教育理论与实践》2008,(27)
综合课程的价值在于突破长期以来形成的线性思考的方式而提出"动态性复杂"课程。其科学依据主要考虑了知识、社会与儿童的知识论、社会学、教育学等。综合课程的实施主体是教师,一方面需要教师培训机构开展专门培训,另一方面需要通过校本教研来培训高素质的综合课教师。 相似文献
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对重构教师培训实践课程的思考 总被引：7，自引：0，他引：7
教师专业发展的知识基础———实践性知识的发现是教师培训实践课程建设的前提。实践课程是以获取实践性知识、发展教师实践能力和实践智慧为旨归的课程,它有着与理论课程不同的特点和实施模式。实践课程的确立对于教师专业发展、教师培训课程体系的建设等都具有重大意义。当然,实践课程在实际运行中也存在许多困难。 相似文献
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实践性知识是教师顺利进行课程实施、提升课程内在价值的关键因素。课程实施中的实践性知识由课程理念、生活态度、反思能力、课程知识等内容构成,具有内隐性、情境性、即时性、自我建构性等特征。课程研究是在课程实施过程中形成教师的实践性知识主要途径。为此,要强化日常的课堂教学实践,开展具有个人性的研究,积极开展行动研究和使教学反思成为教师的生活方式。 相似文献
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论中小学校长培训的课程建构 总被引：1，自引：0，他引：1
夏芳 《大连教育学院学报》2011,27(3):12-13
实践表明,有计划地对中小学校长实施培训对其综合素质、管理能力与水平的提高有直接帮助,而培训的课程体系建设是实现高质量培训的核心因素。中小学校长培训课程应符合系统性、多样性、选择性、计划性、创新性和实践性的设置原则。 相似文献
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任运昌 《重庆第二师范学院学报》2013,26(5):161-164
国培计划"影子研修3维度6模块"课程的目标定位是"提升理论水平、提高实践技能、提供发展动力";主要内容包括研习学科教学理论核心、高效课堂、实践重点与难点,以及研修导师引领参训教师确立专业标杆、参训教师互动经营教研团队等。该课程体系的建构必须以交融实施为路径,以问题解决为中心,以课例研究为载体。 相似文献
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培训课程是教师培训的核心要素。然而,目前不少培训机构在培训课程的设计、实施和评价上还存在如下问题：课程设计脱离常轨,课程实施较少关注“经验的创生”,课程评价科学性不足。要解决这些问题并合理建构教师培训课程,重视培训课程设计是前提,探索课程设计模式是重点,变革课程实施和评价方式是关键,加强课程制度建设是保障。 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(5):41-46
传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调研、课程设计、课程实施、课程评价与追踪的全过程,从而有助于打造专业化的培训师团队,提升培训的适切性与专业性,激活教师教育和教育教学活动的内在动力。反思行动取向的教师培训课程建构要克服反思时间不足和形式化问题,增强反思行动的弹性和能力,为教师发展提供可能性。 相似文献
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针对当前名目繁多的地方课程、学校课程,与国家课程之间课程目标重合、课程内容交叉重叠现象严重、教师和学生负担重的现象,课题组根据"小学课程以综合为主"的原则,对部分课程进行了整合。整合后的主题课程具有整体性、实践性、体验性、开放性、生成性等特征,有助于把小学生的书本世界与生活世界联系起来,收到了较好的实施效果。 相似文献
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张树臣 《北京教育学院学报》2015,(6):14-19
校本培训是教师专业成长的重要平台,是中小学内涵发展与特色创建的重要手段。实现校本培训课程化是全面提高区域校本培训质量与品位、引领校本培训走向科学化的关键。培训机构在校本培训课程化进程中肩负着重要的指导职责。结合区域性中小学校本培训课程化的指导实践,培训机构、培训者开展校本培训课程化指导中应实行的工作策略有:意识导引、模型构建、实践指导等,实施指导策略应注意处理好一些相关问题。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2018,(2):103-104
我国地方师范院校教师教育课程改革在取得一定成绩的同时,也在课程观念、课程设置、课程内容、课程实施、课程评价方面存在一些问题。因此,我国地方师范院校教师教育课程应进行如下改革:在课程观念上,开放办学,服务基础教育;在课程设置上,加强研究,高效融合;在课程内容上,加强理论性,丰富实践性;在课程实施上,课程学习与教育实习交织进行,有机结合;在课程评价上,大力实施上下互动式专业化评价,积极倡导同行评价,加强专家评价。 相似文献
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王丽 《黑龙江教育学院学报》2014,(12):77-78
针对教育部对实践性课程的要求,探讨为中小学教师培训者提供设计实践性培训课程方案的有效方法,同时总结了在培训过程中实践性课程应用的经验与困难,以期进一步提高教师培训工作质量。 相似文献