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极限思想是高中物理学习的重要思想之一,基于DIS系统用实验展示极限思想的利处在于可以将我们在实际生活中无法呈现的情况用实验数据直观的展现出来,从而加深我们对事物本质的理解和认识。基于DIS系统,利用其便捷的数据处理能力,设计了“极限思想探究伽利略理想实验”的实验方案,并例举“极限法测物体瞬时速度”的实验作为范例。 相似文献
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王丽玲 《中国教育技术装备》2013,(27):119-121
数字化信息系统（DIS）在物理实验中的广泛运用,将物理教学改革推上一个新的平台。以“探究气体压强与体积关系”DIS实验为例,论述将DIS实验运用到物理实验实践教学中对学生能力培养的积极作用。 相似文献
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高中物理教学中装备DIS实验系统,主要产品有美国TI图形计算实验系统、PASCO计算机辅助实验系统、韩国KD等。自从2004年进入高中新课程改革试验以来,部分高中学校建立了DIS实验室,以科学探究作为该实验室的主要功能。在装备上,除了使用国外的产品以外,国内研发的朗威DIS等由于价格合适也相继进入一些高中的DIS实验室。以广东省为例,自2004年进入首批全国高中新课程改革的试验省份以来,部分高中学校由省、 相似文献
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通过DIS实验能快速地收集实验数据,使得在课堂教学中进行定量的类科学探究成为可能.通过一段时间的接触、了解、培训、观摩,已经有越来越多的教师开始自觉地在自己的教学过程中融入DIS元素.当DIS实验和传统的实验相结合、和师生的创意实验相结合时,焕发出强大的生命力.高中物理教学作为自然科学的基础学科的基础阶 相似文献
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文章再介绍五个“中学DIS物理创新实验”,说明DIS物理创新实验能有效地培养学生各项能力、STS意识和科学素养,探究教师中开展中学DIS物理实验设计、研究和培训的可行性和必要性. 相似文献
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陆睿 《南宁师范高等专科学校学报》2011,(3):139-141
在新课程理念下,探讨高中物理课堂教学。从生活现象引入新课教学、用生活经验理解物理概念、用生活现象辅助理解物理规律、运用物理知识解决生活实际问题,课堂演示实验素材来自于生活、课堂练习素材源于生活的课堂教学设计,使高中物理教学中能够联系学生关注的生活世界、联系学生现实的生活世界,能够激发学生学习物理的兴趣,激活学生思维,使学生愿学、乐于学。 相似文献
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高中物理是一门以实验为基础的自然学科,实验是高中物理的重要组成部分．在高中物理教学的过程中融入实验,不但能够帮助学生更加形象地了解掌握物理理论知识,还能够有效地提升学生的探究学习能力,提高高中物理课堂教学的效率．新课程标准中也提出要重视高中物理实验教学,加强对学生实验能力的锻炼,培养学生探究创新精神．本文就高中物理教学过程中加强物理实验教学,提高物理课堂教学效率进行理论分析与实践探讨． 相似文献
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物理学科是一门以实验为基础的自然学科,高中物理新课程标准对学生的科学探究能力提出了一定的要求。这与研究性学习对学生的要求不谋而合。物理学科的特点决定了它可以为优质研究性学习的开展提供内容上的支持,而DIS实验系统又可以为优质研究性学习的开展提供技术上的支持。以DIS实验系统为载体的研究性学习与物理学科的整合可以收到很好的教学效果。 相似文献
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禚彦 《中国教育技术装备》2011,(1):197-198
高中物理新课程对科学探究及实验能力提出更高的要求,鼓励将信息技术应用到物理实验室,物理DIS实验教学就是一个发展的方向。DIS实验教学是一种新的教学手段,在教学过程中可以更快速地进行数据的采集、运算和分析,提高实验的效率,进而优化课堂教学,提高教学质量。 相似文献
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随着信息技术的迅速发展和国家新一轮课程教材改革的推进,以传感器和计算机为基础,实现信息技术与实验教学整合的DIS实验应运而生。本文结合教学实例,就DIS实验应用于高中物理教学的优势进行探讨,同时也指出在物理教学过程中要合理利用DIS实验,扬长避短,优势互补,从而实现DIS实验与传统实验的有效整合。 相似文献
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“中学DIS创新物理实验与STS研究”一例 总被引：4，自引：3，他引：1
"DIS实验"是运用现代信息技术手段进行实验的简称,它与传统实验一样,能紧和实验原理,且DIS实验能使传统物理实验得到补充、扩展和创新。本文通过介绍与STS紧密联系的利用DIS"微电流传感器"测手机辐射的创新实验,旨在说明"中学DIS创新物理实验与STS研究"可以给学生做更多实验、提高素质和培养能力的机会,是推行素质教育的需要。 相似文献
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摩擦力是高中物理教学内容的重点和难点之一,也是高考的热点。一个效果显著的实验是学生掌握该规律的重要途径之一。文章针对教材中实验方案设计的不足和实验结果不够理想等问题,提出了一种基于DIS设计的实验改进方案,使之能在克服教材提供方案不足的同时,既易于操作,又使实验现象直观,有利于提升学生的核心素养。 相似文献
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微粒观的构建是初中生学习化学需要形成的基本认识能力.初中生学习"物质构成的奥秘"普遍感到较难,尤其是"离子"的内容,学习过程中经常出现20项问题,采取以下教学策略:以实验探究引领学生走进微观世界,以模型运用帮助学生搭建认知桥梁,以理论建立锻炼学生运用逻辑推理,就可以增强学生对微粒本身的认识,引导学生建立微粒表征、符号表征、宏观表征的有机联系,使学生形成科学认识方式,构建微粒观.同时,在教学中还要注意避免内容空洞贫乏,忽视先前经验,随意拔高教学要求等问题. 相似文献