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过程性评价与终结性评价相结合的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
在政治课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来,既注重考查学生学习的过程,又看学生学习的结果.对学生学习过程的评价,要综观学生预习、课堂学习、课后复习、练习、课外运用及考试等整个过程.终结性评价主要是学期末的评价.把过程性评价与终结性评价结合起来,才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价. 相似文献
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公共体育课过程性评价 总被引：1，自引：0，他引：1
马建国 《宁夏师范学院学报》2005,26(6):112-113
传统评价一般是在教育过程结束时对教育活动及其效果的一种价值判断或对教育对象的一种资格认可，往往只有目标评价而无过程评价．本文从教学评价的科学化、标准化、规范化等方面浅析了过程评价对学生体育兴趣的影响，并提出建议以期为高校体育课程评价方法的改革提供参考． 相似文献
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尹传侠 《宿州教育学院学报》2011,14(5):102-103,147
本文通过对过程性评价进行分析,介绍什么是过程性评价、过程性评价的内容、特点、和功能。提倡使用过程性评价的同时也要认识其存在的不足,应正确的对待过程性评价。 相似文献
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过程性评价的理念和功能 总被引：28，自引：0，他引：28
高凌飚 《华南师范大学学报(社会科学版)》2004,6(6):102-106,113
新课程实施过程中三种关于过程性评价的概念理解一方面在鼓励教师关注学生的认知过程和情意发展上有某种积极意义,另一方面又是模糊、片面的,给课程改革实践带来的一些负面影响。通过对评价概念的发展回顾和新课程评价理念的价值取向、实质、方式和可持续发展意义的分析,提出自己对过程性评价概念的理解,指出过程性评价的优势和局限,以及实践中需要注意的问题。 相似文献
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刘刚 《赤峰学院学报(自然科学版)》2005,21(5):61-62,66
教学评价是体育教学的重要环节．目前，过程性评价理念正逐步得到强化和重视．过程性评价与形成性评价在理念、功能和方法上都有区别，过程性评价也有自己的优势与局限．体育教学中进行过程性评价应注意转变评价观念；建立科学的课堂教学过程评价体制；注意评价的全面性和个性化；提高过程性评价语言的质量． 相似文献
6.
文章探讨了我国当前以奖惩性评价为主的高校教师评价体系及其不足,介绍了过程性评价体系及其基本特征,分析了过程性评价相对于奖惩性评价的优点所在,指出了在我国高等教育领域逐步实施过程性评价的必要性和可行性。 相似文献
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政治课作为一门德育课程,集知、情、意、行于一体,担负着为学生终身发展奠定思想政治素质基础的重任。这一学科特点决定了教师对学生的评价不应仅局限于卷面成绩,而应注重学习过程的评价。在教学实践中,我尝试通过过程性评价达到多维度、全方位综合评价的目的。 相似文献
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试论过程性评价与结果性评价的同一 总被引：1，自引：0，他引：1
结果性评价指的是在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价,一个单元、一个模块或一个学期、学年、学段的教学结束后对最终效果所进行的评价, 相似文献
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关于过程性评价的思考 总被引：46，自引：0，他引：46
高凌飚 《课程.教材.教法》2004,(10)
提倡过程性评价,是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。要全面地认识过程性评价的优势和局限。要正确处理当前课改实践中需要注意的问题。 相似文献
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注重学习结果的终结性评价是学生学习过程的一种重要手段,有着重要的作用,但随着课程改革的深人,注重知识和运用能力培养的形成性评价在教学过程中受到了越来越多的关注。新课程评价的理念之一是评价过程的动态、评价实施的日常化,即不仅关注学生的学习结果,而且关注学生成长发展的过程。笔者在教学实践中,对数学教学的过程性评价进行了积极探索。 相似文献
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高中地理新课程中的过程性评价能有效的反映学生对地理知识的掌握情况和学生学习地理的过程、方法以及情感、态度、价值观的转变。地理过程性评价的评价目标要体现地理学科的特点，评价内容应遵循实用、简便、科学、公正的原则，评价量表要具有可操作性，评价主体应该多元化。评价的方式可以是网络技术、活动课、探究性学习、课前演讲等。 相似文献
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赵云龙 《南通职业大学学报》2001,15(4):104-105,110
文中采用了实验法、调查法、数理统计法等研究方法，对大学生体育学习的过程性评价与终结性评价进行了比较研究。指出过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性。过程性评价从学生的个性实际出发，注重学习过程评价，更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的发展，适合当前“素质教育”的发展要求。 相似文献
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新课程下 ,倡导教师在教学中不仅要使用过程性评价 ,而且要建立一种过程性评价体系。这种评价体系 ,不仅可以实现学生在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面的全面发展 ,而且可以提高教师的能力 ,促使教师逐渐成熟 ,从而实现教师的人身价值。 相似文献
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本文从通用技术课程标准出发,分析通用技术学习评价中存在的问题和采取过程性评价的必要性.总结出在通用技术课程中实施过程性评价需要注意的问题. 相似文献
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何晓波 《中学语文教学参考(初中生版)》2002,(12):8-10
一、高中语文过程性评价的基本目标教学活动就是达成教育目标的活动。评价目标是建立在教育目标之上的。对过程性评价来说 ,具体的教育教学目标是教学工作的指南 ,也是评价的依据。教学过程具有动态的特点 ,因此教学目标也不是一成不变的 ,它不仅要受到作为体现国家意志的育人目标 (教育方针、政策 )、学科的学业目标 (教学大纲、课程标准 )以及学习个体年龄心理特征这三个因素的制约 ,也要受到教学进度、学情和情境的制约。高中语文过程性评价目标可以划分为三个级次 :第一级次 :依据国家对中学教育的要求 ,在教学过程中充分体现国家对高中… 相似文献
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本文介绍了通过建立学生学习档案袋的评价方式,来制定数学过程性学习评价的标准,以体现注重对平时学习的考核评价,从而尽可能地全面、真实地反映学生的学习状况. 相似文献
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吴恩兵 《中国科教创新导刊》2011,(21):64-64
考是老师的法宝,分是学生的命根。教学评价的单一、古板早已成为语文教学的桎梏,严重束缚了语文教师的创造性和学生学习的可持续性。本文通过语文教学过程性评价的多元化来体现以人为本的思想,关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 相似文献