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正目前我国小学语文阅读教学实践仍然存在着对"对话"存在错误理解、未能深入走进文本以及缺乏必要的语言文字训练等薄弱环节。因此在阅读教学中应当落实文本预习、夯实学生文字的基础训练、坚持"以读为本"的原则、构建阅读实践的平台以及注重阅读的创新性实践,从而提升学生的阅读能力。一、小学语文阅读教学实践性概述阅读教学是小学语文教学的主要内容,同时也是培养学生阅读能力的主要途径,有着较强的实践性。 相似文献
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当前,作为语文教学重头戏的阅读教学备受关注。阅读教学往往忽略了阅读的本质．忽视了学生的主体体验与感受．应当培养学生独立阅读的能力．对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐述。这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念．为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式．促进学生审美能力、探究能力、创新意识的提高指明了方向。 相似文献
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王力 《中国小学语文教学论坛》2017,(4):23-25
PISA阅读测试具有全面性和权威性,其阅读文本类型多样,能力与素养清单详尽,逻辑性、实践性强,值得高中阅读教学借鉴与参考,有助于阅读教学回归阅读本体、学生与生活,从而真正培养学生的阅读能力与素养,为服务个人未来职业、参与公共事务、实现人生价值奠基. 相似文献
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王一菲 《教育界(基础教育)》2013,(收录汇总):105-106
阅读是个性化的体验。在阅读教学中,多维度地拓展文本,充分挖掘文本背后的材料,尊重学生个性化的阅读体验,并注意充分结合不同文体,引导学生进行深度阅读、探究阅读和对比阅读,将会使学生获得个性化的阅读体验,从而提高学生的自主阅读能力、探究能力、交往能力和创新精神等。 相似文献
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群文阅读是近几年新出现的一种阅读模式,更注重文本阅读的质量以及多文本阅读为学生带来的思维品质和学习能力变化。这种阅读模式能提升学生的阅读速度,提高学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯,还对培养学生的语文素养有帮助。文章分析群文阅读的意义,提出基于群文阅读教学模式的语文阅读教学优化方法。 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的主要任务,也是拓展学生阅读面、培养学生阅读能力的重要途径。在小学语文阅读教学中,我们要善于根据文本引发学生想象,引导学生体验,对文本内容进行有效延伸,这样才能提高阅读教学的质量。
一、放飞想象,提升阅读品质 相似文献
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熊笑 《中国小学语文教学论坛》2014,(11):21-22
语文阅读试题的功利性使阅读教学的目标与价值发生了偏差,现代文阅读讲评不应仅着眼于解决问题,而应在阅读常态下,以对文学文本的观照态度,高屋建瓴地理清文本线索、感知文本情感,也可以通过日常阅读教学的不断积累完成对学生阅读能力的培养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。语文教师在开展阅读教学的过程中,要充分遵循语文学科的基本特点和学生的实际发展规律,对学生的感受能力、理解能力以及评价能力进行集中培养。同时,要对学生的学习需要与个性差异及时地掌握与了解,从而有效培养学生的创造性阅读能力与探究能力。针对农村语文教学中开展有效阅读的意义及作用进行探讨。 相似文献
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群文阅读与传统阅读教学方式相比,具有显著的区别。教师可根据不同的群文文本、学生的实际情况,科学采取群文阅读教学策略,让“阅读”变“悦读”和乐读,从而实现对学生的多层次、全方位和科学化语文学习能力的培养。一、寻找群文之间的关联点群文阅读教学与传统阅读教学方式相比,给予了教师更多自主权,他们可根据实际情况来选择群文阅读的文本,并对这些文本进行组合和呈现。 相似文献
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非连续性文本阅读能力是语文学科的一项重要阅读能力和综合素养,为了整体提高小学高年段学生的语文非连续性文本阅读能力,教师要能够从理论到实践层面都有所准备,在充分认识展开非连续性文本阅读教学重要性的基础上,综合运用各种方法提升小学高年段学生的语文非连续性文本阅读能力与素养。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读教学不是传统意义的传授、讲解．而是学生、教师、文本三者在同一层面、同一平台上的沟通、合作、对话。它既是语言外壳的对白，更是思想、情感的碰撞与交流。阅读教学中，教师要引导阅读主体与阅读客体之间产生认知趋同、思维共振、情感共鸣，这样的阅读教学才是具有生命价值的。教师要让学生带着教材走向教师，引导学生从知、能、情等层面与文本对话，培养自己的阅读能力。根据自己的教学实践，我觉得可从以下几个方面作尝试。 相似文献
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黄文煌 《读与写:教育教学刊》2013,(22)
＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程＂,在中学语文阅读教学过程中,可通过了解探究性教学理论依据,探究性文本阅读教学,探究性课堂组织教学,培养学生的阅读、感悟、理解、欣赏、评价文本的能力,提高语文阅读教学的有效性。 相似文献
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陈汇萍 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2016,(2):155-157
高中英语文本阅读教学不能只停留在词汇教学或获得信息的表层,而应多角度、全方位解读文本,采用多元化教学内容及方法,培养高中学生文本阅读能力;合理设置立体化的教学任务,提升英语文本阅读教学水平;采用多元化的阅读评价方法,推进学生英语文本立体阅读。 相似文献
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阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。提高学生的阅读兴趣,有利于培养他们良好的阅读习惯,全面发展听、说、读、写的能力。培养学生的阅读兴趣,应注重学生在阅读教学中的主体地位,重视学生的独特体验和感受,努力营造良好的氛围,提高学生的阅读能力。 相似文献