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何腊枝 《华夏少年(简快作文 )》2007,(2)
课外阅读很重要。教师、学生这样说,文学家这样说,教育家更是如是说。叶老指出:“就教学而言,精读是主题,略读是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”叶老的这番话精辟地分析了精读(讲读课文)与略读(课外阅读)的关系,深刻指出了“略 相似文献
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“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话准确地说明了精读教学和略读教学在语文教学中的地位和关系，强调了略读的重要性，同时也告诉我们，课本中的精读课文只是学生学习的例子和出发点。 相似文献
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薛红 《北京教育(高教版)》2008,(7):122-122
关于语文课内学习与课外阅读的关系,著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”二者应该是一个相辅相成的关系。 相似文献
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关于语文课内学习与课外阅读的关系,著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言,精读是主体。略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备。略读才是应用。”显然,二者是一个相辅相成的关系．课内阅读为课外阅读提供了方法和检测、激励手段,保证课外阅读有效进行：课外阅读是课内阅读的补充和继续．是形成阅读能力的必要组成部分,更是语文教学的最终目的．也是叶圣陶先生所说的使学生“自能读书”、“自能作文”。在阅读教学过程中,教师的主导作用仍很重要。有了教师良好的启发和引导．才能激发学生浓厚的学习兴趣。具体操作有： 相似文献
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叶圣陶曾经说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备。略读才是应用。”“如果只注意于精读．而忽略了略读,功夫便只做得一半。”可见略读的重要。而当今精读课多被关注,略读课不够重视而出现极端现象：一是略读与精读完全等同,包揽过多,讲得过细,不忍割爱,从字词句篇到写作特点都面面俱到;二是忽视略读指导,认为教多教少,教深教浅,无关紧要．随意性强：三是以课时紧张为由,把略读课文变为课外阅读材料。对此,如何在略读课上让学生学会略读而焕发略读课的精彩呢？我们在送教下乡活动中,进行了以追求生态高效略读课为主题的探讨。 相似文献
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人教版语文实验教材从三年级开始安排了略读课文。对于略读课文的教学,很多刚接触的老师或面面俱到,略读不“略”;或略略读过,不知所云。叶圣陶曾经说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因此,略读课文的教学要做到教学相长,下面我就谈谈自己的看法。 相似文献
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叶圣陶先生曾说:"在教学过程中,精读是主体,略读是补充:在效果反应中,略读是应用,精读是准备."阅读作为提高中学语文能力的主要途径,在阅读的同时不仅能发散学生思维,还能促进学生大脑发育和智力成长."精读"主要是课内阅读,"略读"为课外阅读,在实际中学语文教学中,我们不仅要注重学生课内阅读教学,将注意力集中在课本上;还应该加强"课外功夫",让课外阅读和课内"精读"有机联系起来,从根本上提高学生语文素养,形成完整的语文教学. 相似文献
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石雪莉 《中国教育研究与创新》2007,4(10):76-76
人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类，所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学，以培养学生自学语文的能力。然而，在具体的教学实践中．常常出现两种倾向：一种是不分精读和略读，只要时间允许，一律面面俱到地讲解，其削弱了自读训练；一种是放任自流，让学生自学或浏览，不给必要的指导检查．叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段] 相似文献
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关于略读教学,叶圣陶在《略读指导举隅》的前言中曾经有过精辟的论述：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,只是定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老的论述深刻地阐明了精读与略读之间的辩证关系。精读是略读的基础, 相似文献
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李文 《七彩语文(小学低年级)》2015,(1)
回望自己曾上过的一些课,惊讶发现皆是精读课文的教学,没有略读教学的身影。一日读到叶圣陶与朱自清两位先生在合著的《略读指导举隅》前言中写道：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半儿。” 相似文献
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叶圣陶先生曾指出：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功能。“略读指导却需要提纲挈领,期其自得”则点出了略读课文教学的要求与方法。 相似文献
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一、领悟略读课文的编排意图
叶圣陶老先生明确阐述了精读与略读的关系,他说,“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点。熟悉了例子,确定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”从叶老先生的论述中,我们不难看出略读和精读其实是同等重要的。 相似文献
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叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。 相似文献
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叶老强调 :“就教学而言 ,精读是主体 ,略读只是补充 ,但是就效果而言 ,精读是准备 ,略读才是应用。”要切实达到“大纲”规定的对高年级课外阅读“每学年不少于５０万字”的要求 ,并使学生畅游书海 ,在阅读教学中教给学生速读方法尤为重要。一、训练计时阅读 ,增强时间观念速读的基本训练方法是计时阅读训练。通过计时训练 ,使学生思想高度集中 ,让阅读成为一种快速度、高效率的摄取、筛选与储存知识信息的过程。训练前准备好阅读材料 ,待教师提出“开始阅读”某篇文章或某一段落的要求后 ,学生开始阅读。同时 ,教师在黑板上随时记下开始阅… 相似文献
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略读教学的现状及策略分析 总被引：1，自引：0，他引：1
人教版实验教材从三年级开始安排略读课文,从每单元一篇过渡到四年级的每单元一至两篇。到了五、六年级略读课文就与精读课文平分秋色了。《语文课程标准》里指出：让学生逐步学会精读、略读和浏览。足见略读课文的教学在小学中高年级的教学中起着至关重要的作用。就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如何更好地实施略读教学,如何培养学生学会运用习得的方法自主阅读,是我们作为教学实施者应该认真思考和研究的问题。 相似文献
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有人认为,略读课文是依从于精读课文而存在的一种课文形态,精读课文是主要的,略读课文是次要的。我认为,略读课文是小学语文教材不可或缺的组成部分,它是介于精读课文与独立阅读课文之间的一种课文类型,从培养学生的阅读能力考虑,其作用甚至超过了精读课文。正如叶圣陶先生所说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。” 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>长久以来,略读教学一直游走于精读的边缘,在我们的教学过程中,时常出现这样的误区:要么把略读课文当作精读课文来上,要么对略读课文不予重视。其实圣陶先生对略读教学早就有过精辟的阐述:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"可见,略读课文是学生应用知识,巩固方法的载体,应当予以重视。一、重视阅读方法的巩固略读课文的方法指导主要不是传授新方法,而是"从精读方面 相似文献