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陈敬音 《中国科教创新导刊》2010,(14):117-117
近两年来,我校对《教学奖励实施办法》进行修改,将原有的奖励制度做了充实、调整,通过实践,逐步形成了较为完善的教学奖励体系,包括教学质量奖、教学竞赛奖、教学研究奖、校外实践教学优秀奖、优秀教学成果奖。该奖励体系的建立和实施对我校的教学工作起到了积极作用,有效地推动了教学改革工作的不断深化,带动着学校整体教学水平和人才培养质量的不断提高。 相似文献
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对优秀教学成果奖励工作实行科学化管理的几点做法东北大学曹云凤国家教委于近期发布了《教学成果奖励条例》。通过学习《教学成果奖励条例》，并结合总结我校十年来开展优秀教学成果奖励工作的经验，使我们认识到：优秀教学成果奖励工作制度化、评奖程序规范化、实行教改... 相似文献
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国防科工委优秀教学成果奖评审委员会第一届第一次会议于1993年1月9日至10日在北京召开。评审委员会对国防科技大学和指挥技术学院申报的18项优秀教学成果奖励项目进行了认真的评审。会议评审通过了一九九二年度国防科工委优秀教学成果一等奖4项、二等奖4项、三等奖8项。根据国家教委和三总部〔1992〕参训字第434号《关于做好1993年军队院校优秀教学成果奖励工作的通知》精神,会议推荐申报1993年军队优秀 相似文献
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1989年和1993年,国家教委开展了全国普通高等学校优秀教学成果奖励工作,今年又由国务院发布了《教学成果奖励条例》,从而改变了我国教学无奖的局面。优秀教学成果奖励制度的建立,体现了党和政府对教育教学,特别是对教师的重视和关心,受到了广大高教工作者的欢迎和拥护,对于鼓励教师教书育人,重视和加强教学工作,提高教育质量起到了促进作用。 为了与国家级奖一致,我省于1989年设立了湖北省普通高等学校优秀教学成果奖。后来,我省又在全国率先建立了湖北省高等学校教学研究立项及教学研究成果鉴定制度,在建立高校教学奖励配套制度方面做了一些探索和实践,收到了良好效果。现将我们的一些基本做法作一归纳和总结,以期更好地推动这项工作的开展。 相似文献
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开展成人高教优秀教学成果奖评选工作的尝试江苏胡凤英１９９４年３月１４日李鹏总理签发了中华人民共和国国务院第１５１号令，即发布《教学成果奖励条例》，明确规定了评奖的范围是“各级各类学校”。这就是要求各种不同类型不同层次，即基础教育、职业教育、普通高教、... 相似文献
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根据国家教委(88)教高二字010号文件《关于认真做好一九八九年度普通高等学校优秀教学成果奖励工作的通知》和安徽省教委有关文件精神,我校对党的十一届三中全会以来在教学改革、教学质量、教学管理等方面取得的优秀成果进行了评选、奖励。从全校 相似文献
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改革开放以来,对优秀教学成果的评选和奖励工作一直都在进行,尤其是在1994年3月14日李鹏总理签发了《教学成果奖励条例》后,不仅使评选、奖励工作纳入了法制的轨道,明确了具体的做法,而且这一工作本身以及获奖的许多优秀教学成果对推进我国教育的改革和发展,提高办学质量,多出人才,出好人才都起到了巨大的推动作用。但是我们也应该看到这样一种情况:许多优秀教学成果并没有在教育实践中得到普遍推广。或者说,获奖的优秀 相似文献
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中国高校教学改革的现状与趋势分析——来自2005年国家级教学成果奖的报告 总被引：7，自引：0，他引：7
从我国高等学校近年来教学改革的背景出发，以2005年国家级教学成果奖获奖成果为对象，从获奖单位的区域分布、层次分布、学校类型分布以及教学成果类型分布等几个方面，具体介绍了本次国家级教学成果奖的情况。同时，还从人才培养模式和培养目标的变革、课程体系改革与教材建设、实践能力培养、教育技术与手段的更新、高校内部质量保障体系的完善等几个方面，具体阐述了我国高等学校近年来教学改革的成果与经验。最后，针对我国国家级教学成果奖中存在的相关问题，提出了5条改进建议。 相似文献
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王慧勤 《成都教育学院学报》2009,23(7):72-73,82
院系教学档案在教学评估、服务教学和科研、促进教学管理等方面都有着不可估量的作用。针对院系级教学档案管理比较薄弱的状况,提出如下建议：严格执行教学档案管理制度是保障,规范教学档案管理是关键,建立奖励及考核制度是手段,开发利用教学档案是目的。 相似文献
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陈平文 《成都教育学院学报》2005,19(9):50-51
奖赏结构是指群体环境中与成就目标有关的不同人际关系,可分为竞争、合作和个体化三种.这三种奖赏结构具有各自不同的特点,它们对学生的学习既有积极作用,也有消极影响.在课堂教学中,教师要善于利用奖赏结构为自己的教学服务. 相似文献
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This study examines a college-teaching award that uses a scholarship of teaching model focusing on learning outcomes. Through questionnaires the researcher examined two groups’ perceptions: award recipients and academic leaders. Respondents described the award and indicated the perceived effect on faculty and programs. Both groups highlighted faculty incentive to innovate for promoting student learning, a strong impact on performance evaluation, and recognition of exceptional teaching. Respondents recommended better communicating the award’s rigor and learning focus to increase its impact. Recipients reported the award’s influence on continued innovation, engagement in teaching scholarship, and leadership opportunities. Over half have presented their work in peer-reviewed venues. 相似文献
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2018年和2014年两届高等教育国家级教学成果奖的分布特点是:一级主题比较集中稳定,“人才培养改革”雄居第一位,平均占比五至六成;二级主题比较鲜明突出,“人才培养模式”“人才培养体系”名列前二甲,平均占比两成左右;区域分布呈东部高耸、西部小增,中部与北部下降成洼地,东部地区获奖项数占据了半壁江山之多并较快增长;从推荐单位来看,苏、京、陕、沪、粤、浙位居前几位且大幅度领先其他省份;从学科分布来看,工、教、医、理、管位居前五位且“工”大幅度领先;机构独立完成者占绝对大多数,合作完成比例很低、但有小幅度增长趋势;第一完成单位向双一流建设高校聚集,获奖面缩小,地方院校呈劣势。通过以上分析,可获得我国大学教学改革的关注点,也为高校开展教学改革研究与实践提供借鉴与建议。 相似文献
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ABSTRACTAlthough there is no agreed definition of teaching excellence, ‘excellent teaching’ is an accepted notion. However, recent discussion about the recognition of quality teaching and the rise of standards frameworks has challenged the notion of teaching excellence as rewarded in teaching excellence schemes. It has raised questions about how we evaluate quality teaching and whether, and how, excellent teaching, as awarded in such schemes, differs from good teaching. Applicants for teaching awards are required to present themselves and their teaching for judgement in a prescribed genre. This article analyses two national teaching excellence award schemes which were established as comparable in geographical, temporal and socio-political terms. Erving Goffman’s theory of presentation of self is used to investigate the way in which university award winners have responded to the criteria required by the schemes. The task for the teachers is dual in that they must present themselves as excellent teachers and provide relevant evidence in a compelling presentation of self. The research approach was primarily interpretive, involving the close analysis of award winners’ texts from a period of five years. Discourse analysis was undertaken of both the criteria required for excellence and the response of applicants to the criteria in their presentation of self in the citation which accompanies the application. Adherence to the prescribed genre and skilful presentation of self are revealed as key determinants of the recognition of award-winning teachers as excellent teachers. Paradoxically, while the awards are for excellence in teaching, the mediation of the written word in skilful presentation of self is essential in order to receive an award. 相似文献
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质量奖作为一种质量认可、评判和激励制度,对高校教学质量管理有明显的导向和示范性作用。如何进行教学质量奖的评定,实际就是如何判定教师教学质量和质量管理的问题。获取＂教学质量奖＂是教师职业生涯的莫大荣誉,＂教学质量奖＂的评选必须回归到教学活动本身,回归到组织团队;教师教学质量的优劣不能通过几个可能影响教学效果的相关因素简单量化加以判断;教学质量评价要充分尊重各利益相关者。 相似文献
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多伦多大学是一所注重教学的研究型大学,为了更好地平衡教学与科研,多伦多大学建立了教学促进办公室（office of teaching advancement,OTA）,为教学人员提供各种教学资源,并有针对性地实施诸如组织系列教学学术研讨与经验交流会、对新教学人员进行专业培训、颁发各种教学奖等一系列重视高校教学的措施,获得了世界范围内的赞赏与认可。深入分析与探讨多伦多大学OTA的特点,对于我国高等教育的发展具有借鉴意义。 相似文献
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SUMMARY In this paper a multidimensional model for evaluating college teaching effectiveness is developed to select the best faculty member for a teaching award. The model is based on the assumption that teaching effectiveness is a linear function of five variables: (a) students’ evaluation; (b) graduating students’ evaluation; (c) chairman's input; (d) colleagues’ input; (e) course file. These variables have been quantified to obtain teaching effectiveness scores for the faculty members eligible for the award contest. The scores of the five variables are standardized prior to differential weighting. The reason for incorporating these five standardized weighted variables into the model is to ensure the fairness and objectivity of this evaluation process. The model has been implemented in a college to select a faculty for an outstanding teacher award. 相似文献
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We examined web‐based ratings and open‐ended comments of teaching‐award winners (n = 120) and research‐award winners (n = 119) to determine if teaching‐award winners received more favourable ratings and comments on RateMyProfessors.com. As predicted, students rated teaching‐award winners higher than research‐award winners on measures of teaching quality (i.e. helpfulness and clarity). A higher percentage of teaching‐award recipients relative to research‐award recipients received positive open‐ended comments about competence, use of humour, clarity, appearance and personality as well as both positive and negative open‐ended comments about level of course difficulty. We discuss implications of these findings for lending credibility to the RateMyProfessors.com indices and for promoting published faculty evaluations at post‐secondary institutions more generally. 相似文献