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建构主义理论视角切入,依据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》和《幼儿园教师专业标准(试行)》,分析职前教师教育的实践性,针对当前职前教师教育实践知识培养中存在的问题,探索职前教师教育视频案例教学的方法步骤。 相似文献
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唐瓷 《四川教育学院学报》2008,24(4):93-95
分析职前教师教育技术能力培养过程中的问题和不足,提出了培养职前教师教育技术能力的建议和措施：确立培养标准,促进任职前后的衔接;加强“两个结合”,促进教育技术能力的全面提高;提高教师素质,提高授课质量,优化教学效果;依托培养《标准》,统一教学大纲,灵活组织教学内容;完善评价体系,促进能力培养。 相似文献
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职前教师教育技术能力培养模式的探索与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
随着我国教育信息化进程的逐步推进和现代信息技术的蓬勃发展,教育技术能力已经成为现代教师专业素质的重要组成部分,成为现代教师教育不可或缺的重要内容。职前教师作为教师队伍的后备军,探索其教育技术能力培养的相关问题具有重要的意义。本文在分析当前职前教师教育技术能力培养现状的基础上,结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,以多元模式、全阶段学习、分科分类的思想对职前教师教育技术能力培养模式进行了理论上的探索与建构,以期能为职前教师教育技术能力的培养工作提供一些参考。 相似文献
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职前教师的信息化教学能力不仅是信息时代教师应具备的基本技能,也是职前教师获取教师资格的必备条件之一。通过对职前培养课程《现代教育技术》公共课教学中存在问题的剖析,提出了“基于协作的任务驱动法”,为职前教师信息化教学能力的培养提供借鉴和参考。 相似文献
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新西兰职前教师教育计划对其教师教育起着重要的引领作用。针对职前教师的选拔,它从学术入学准则、学科知识、读写及算术能力、个人和专业素质、信仰与态度等六个方面规定了统一且灵活的选拔标准。这六个方面的选拔标准为我国当前职前教师的选拔与培养提供了有益的参考。 相似文献
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目前,我国职前教师的教育技术能力一般是通过在高师院校开设的“现代教育技术”公共必修课程来培养,职前教师在入职后其教育技术能力仍处在相对比较差的水平,这与职前教师教育技术能力培养途径单一以及“现代教育技术”这门课程存在的问题有较大的关系。针对这一情况,本文提出构建高校、地方教育行政主管部门与中小学校的教学共同体,积极开展教育技术融入教学的实践活动,希望对促进职前教师教育技术能力培养的良性发展有一定的参考。 相似文献
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信息时代,教师的教育技术能力是教师教学能力的重要组成部分.我国对职前教师教育技术能力培养主要是通过开设《现代教育技术》公共课来实现.目前各个院校选择的教学内容及开设课时各不相同,就课程内容而言覆盖面太广,针对性不强,不利于教师现代教育技术能力的培养.文章以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,提出一些对《现代教育技术》公共课教学内容重构的思考. 相似文献
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国际教师教育信息化的新视角——职前教师教育技术能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
《中国教育信息化》2007,(5)
教师教育技术能力的培养是教育信息化中一个不可忽视的因素。当前我国教师教育技术能力培养偏重于在职教师,而忽视了未来教师的生力军——职前教师教育技术能力的培养。美、英等国早在上世纪末就认识到该培训的重要性,通过制定教育技术能力标准、开展大型培训项目、调整课程设置、进行实践活动等各种方式积极推进职前教师教育技术能力的提高。本文通过比较分析美、英、新加坡职前教师的信息技术教育,总结他们的实践经验,期望能对我国职前教师教育技术能力的培养起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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根据《基础教育课程改革纲要》和《中小学教师教育技术能力标准》,对信息时代下的教师教学基本功进行了重新界定。通过分析54名师范生和10名专家教师的教学视频片断,研究职前教师的基本功现状以及职前教师与专家教师的教学基本功的差异。结果表明职前教师的性别和领导能力是影响教学基本功的关键因素,而教学设计能力与课堂管理能力是职前教师与专家教师的主要差距所在。 相似文献
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教师职业的特殊性对其教育实践能力有较高的要求。教育实践能力的强弱,决定了职前教师能否尽快适应教师职业的要求,《教师教育课程标准(试行)》中提出实践取向的理念为职前教师的培养指明了方向,本文通过分析职前教师知识和实践能力的结构,从教师教育课程的改革、教育实践能力的训练和监控、职前教师培养队伍的加强和展现平台的提供等方面来探讨职前教师实践能力的培养,以期为高等师范院校教师教育的改革提供一定的借鉴。 相似文献
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随着全球教育信息化的快速发展，教师教育技术能力已成为教师的基本素质之一。基于这种背景，2004年12月教育部颁布了我国第一部规范中小学教师教育技术能力要求的《中小学教师教育技术标准（试行）》，为中小学教师教育技术能力培养提供了依据。为使教师普遍达到标准提出的要求，大力开展在岗教师的在职培训势在必行。但从长远来看，开展教师教育技术能力职前培养才是从源头上解决问题的根本。 相似文献
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《中学教师专业标准》的实施为培养合格的中学数学教师指明了方向和要求:中学数学教师要具有良好的职业道德和专业精神、合理的专业知识结构和较强的专业能力.据此,对应《标准》的基本理念和基本要求,了解中学数学职前教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难,以及他们基于实践体会所产生的对教育知识的需要,从"专业理念与师德"、"专业知识"和"专业能力"3个维度探析中学数学职前教师实践性知识的培养,为他们入职后顺利成长为专家型教师做好准备. 相似文献
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2011年教育部出台的《教师专业标准》明确提出了对教师的反思能力的基本要求,重视培养教师的反思与发展能力。教师教育制度作为促进教师反思能力发展的重要保障,存在滞后和阶段性脱节的问题。在教师教育制度建设方面应改进职前教师培养方式,提高教师的反思意识;充分利用在职教师培训,提高教师的反思水平;建立科学的教师评价体系,增强教师的反思能力。 相似文献
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高等师范院校《现代教育技术》公共课的课程设计 总被引：1，自引：0，他引：1
一、引言教育信息化的实现需要大量具有现代教育技术能力的一线教师。中小学教师的教育技术能力对实现我国教育信息化产生重要影响。在我国,中小学教师教育技术能力的形成主要通过职前培养和职中培训两种途径实现。高等师范院校是中小学教师职前培养的主要基地,《现 相似文献
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李妙兰 《天津师范大学学报(基础教育版)》2014,(2)
《幼儿园教师专业标准》倡导"幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习"四个基本理念,对幼儿园教师职前培养实践提出指导意见。据此,幼儿园教师职前培养应当将"幼儿为本"视为幼儿园教师教育的出发点和归宿;师德教育是幼儿园教师教育的灵魂和核心;能力培养是幼儿园教师教育的重点;终身学习则是幼儿园教师教育的生命力所在。实现以上四点的关键是建设一支优秀的教师队伍。 相似文献
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教师信息化教学能力培养对于推进我国教育信息化进程具有重要意义。如何将技术知识教学与专业学科内容深度融合,是当前教师信息化教学能力培养研究的重要课题。为满足不同专业对教师教学能力的要求,改善《现代教育技术》课程培养模式,设计基于TPACK理论的职前教师信息化教学能力培养模型,并结合具体学科内容开展实践探索,以期提升职前教师信息化教学能力,促进我国教师队伍建设可持续发展。 相似文献