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1.
张心一 《苏州教育学院学报》1998,(2)
从八十年代以来,数学教学中的一个热门话题——问题解决(Problem Solving),正被广大中小学教师所接受,一些学者提出“问题解决就作为学校教育教学的中心”、“中小学数学教育的核心是培养学生的思维能力”等等.而在数学教学中要提倡“问题解决”,首先应认识什么是“问题”,什么是“习题”.关于“问题”说法纷纭,一般认为问题是一种状态,在这种状态中个人或团体要求去完成一个任务,对于这个任务他(们)没有解答方法和完全确定的法则.而数学问题,则是一种具有数学学科特点,根据个体或团体的现有知识情况,对自身的答案无确切的认识和解决法则状态,而无论是什么样的问题是必须满足三个特性:(Ⅰ)个体(团体)的接受性:个体(团体)必须对问题具有接受的状况, 相似文献
2.
在中小学诸门课程当中,有这样几门课常常被人为地划到所谓的“副课”当中,比如政治、历史、地理,音乐、体育、美术,其中历史、地理、生物在某些地区或学校被叫做“小三课”。这样的划分或叫法,折射出除语文、数学、外语和物理、化学这些所谓的“主课”外,其余诸课均被轻视的怪现象。 相似文献
3.
“思维导图”是大脑组织信息的方式,如大纲、维恩图、网络图、图表等。在中小学数学教学中,经常会遇到一些抽象的概念、定理或推理过程,如果我们巧用“思维导图”设计教学,往往达到事半功倍的效果。本文通过实例探索了“思维导图”在中小学数学教学中的具体应用,并提出了实践中应注意的若干问题。 相似文献
4.
《上海市中小学数学课程标准》（试行稿）关于“函数图像”有关的学习要求及活动建议为：“能根据不同问题灵活地用解析法、图表法或图像法来表示变量之间的关系和研究函数的性质”：“领悟数形结合的数学思想”． 相似文献
5.
目前,在一些农村中小学,仍然存在一个怪现象：课程表上明明安排是“音乐”、“美术”或“体育”课,但教师上的则是“语文”或“数学”课。问其原因,理由颇多,但归结一点,就是认为语文、数学这些“主课”应该多花些时间,言下之意,就是说“主课”可以挤占音乐、美术... 相似文献
6.
《比较教育研究》1979,(19)
五十年代末,美国中小学数学教学在对传统数学(“旧数学”)的批评中,出现了所谓“现代数学”(又称“新数学”)的改革。进入七十年代以来,在对“现代数学”的批评中,又掀起了所谓“恢复基础教育”的运动。近来对上述二者,尤其是后者不乏批评,有人又提出推行所谓“科学语言法”等主张。美国中小学数学教学改革中不同观点,争持不下,多种实验,并行不悖,当然是基于各自的培养目标和教学目的而提出的,但其中也有某些值得借鉴的思想和经验教训。本刊前已对“现代数学”和“恢复基础教育”的内容陆续作过简要的评述,现再介绍一篇论述“科学语言法”的文章。该文原载于美国《数学教师》杂志1978年3月号上,作者是马萨诸塞州一位中学数学教师。文中历史地分析了近百年来美国学校数学教学,着重概述了以函数为数学教学基础的“科学语言法”的内容。摘译如下: 相似文献
7.
学习数学的主要目的应在于数学的思考方法和处理方法的掌握,以解决生活中种种实际问题。“思考数学”是一种单纯的指向数学活动本身的、特有的思维水平,是一些人需要学习或研究更多的数学时而产生的思维活动。“数学思考”直接指向学生与数学相关的那些一般的思维水平方面的发展。为了学生将来能更好地生活,为了学生可持续发展的需要,数学教学应在“思考数学”的基础上走向“数学思考”。本文中,笔者通过对两种“思考”进行相关分析,以及论述“数学思考”的具体目标和途径,详细地诠释这一论点。 相似文献
8.
虽然《数学课程标准》按“一贯”思想将中小学数学分为三个连续的学段,在各领域螺旋上升地编排教学内容,但中小学数学知识的教学仍未很好地衔接,引起了部分教师的关注。本期专题与您一起探讨,如何立足小学数学课的知识教学,面向中学,傲好中小学数学教学的衔接。 相似文献
9.
中小学数学内容的衔接是构建整个义务教育体系的重要环节,是贯通核心素养表现的重要方式,是贯彻立德树人的重要途径.由于中小学数学的学段目标不同、要求不同、衔接不清晰等原因,导致部分学生进入初中后,在数学学习中出现对知识不能自然过渡、对知识困惑不理解、对数学学习不适应等现象,因此,探索中小学数学内容之间的关联,搭建中小学数学之间的“桥”,把有关联的知识进行衔接,将中小学的核心素养贯通起来显得至关重要. 相似文献
10.
数学知识由学生本人在数学活动中去发现或创造出来,而不是由教师“灌”给学生．学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程,而不是被动的接受过程．为了更好地把教师“现成的”“教数学”改变成学生“再创造”地学数学,笔者认为在数学课堂教学中,应做到以下“五注重”． 相似文献
11.
张玉成 《深圳信息职业技术学院学报》2012,10(2):37-40
本文针对数学的＂文化教育＂功能、教材对数学知识的处理、与教学内容相关生活素材的使用、数学教学知识的研讨等方面,对高职数学的教学进行思考,认为高职数学教师应当关注并完善这几个方面,这对促进教师在自己的数学教学中充分发挥数学教育的积极作用是有益的。 相似文献
12.
九年义务教育《数学课程标准》在数学课程、数学、数学学习、数学教学、评价、现代信息技术等方面的教育理念 ,是小学数学教学改革的依据 ,小教专业的数学教育改革必须适应小学数学改革的需要。本文以此为依据从课程设置、教材与教材整合、教师教学方法等方面谈谈小学教育专业理科的数学教育改革的浅见。 相似文献
13.
美国《中学数学教与学》是初中年级数学教师教育"数学教学法"课程的教材,其特点表现为:单元主题以数学教学理论为线索呈现,单元内容以具体数学知识为载体展开并且以参与式活动的形式组织教学活动.该教材对我国的数学教师教育有如下启示:数学教师教育课程应以数学知识为载体学习数学教育理论;数学教师教育教材应突出教学方式的示范性,体现做中学,在数学教学活动中学习数学教学方法;数学教师教育应注重教师学科专业素质的提升. 相似文献
14.
高质量的课堂教学是高等教育面向现代化的重要保障,高等数学教育是培养创新型人才的一个重要载体,本文从独立学院的角度出发,提出高等数学实验课堂教学必须树立"以生为本,以生为发展中心"的教育理念,高度重视课堂教学质量,同时要提升学生参与教师科研与创新活动的力度,从而推动独立学院高等数学教育现代化改革的不断发展。 相似文献
15.
数学思维是一种高度抽象的心智活动过程.数学推理和证明并不依赖于经验事实,但数学与经验是有关系的.数学理论的突破是以经验的支持为前提的.经验是影响数学发展和数学学习的一个重要因素.数学经验主义对数学教育的启示有:应充分认识经验在教育中的价值,从学生现有经验出发组织教学,发挥经验在教学中的积极作用.在数学教育中,既要避免过分强调数学的逻辑性和抽象性,也要防止过分陶醉于学生的直接经验而忽视系统知识的学习. 相似文献
16.
从“猜测和检验”看中美中学数学教育观之差异 总被引：1，自引：0，他引：1
猜测和检验是美国数学教科书中采用的一种问题解决策略,具有重要的数学教育价值,而我国数学教科书中使用这种策略进行问题解决的教学内容很少,由此看出中美教学教育观的差异,美国猜测和检验的问题解决策略值得我国数学教育借鉴。 相似文献
17.
基于大学生在生理上已经成人这一基本特点,通过与传统德育观念的比较,从教育者(教师)和受教育者(学生)两方面,分析研究了"成人化"思想所包含的主要内容、作用、要求和特点等,重点强调了师生双向互动的德育氛围和机制的确立,系统阐述了高校德育工作必须坚持"成人化"教育的新思想、新观念. 相似文献
18.
李斐真 《宁波教育学院学报》2002,4(4):42-44
我国的基础教育正逐步由应试教育向素质教育全面推进 ,由此带来了教育观念、教育思想等方面的转变。荷兰数学家弗莱登塔尔指出 :数学教育应该是现实数学的教育 ;数学教育的目标应该是学会“数学化”。他的这些数学教育思想对我国数学素质教育有一定的启示。 相似文献
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当下数学教育最显性的问题是教师“数学观”、“数学教育观”的遮蔽、遗忘或缺席。作为教育主导者,教师必须自觉反思、追问数学本体和数学教育的价值,即“数学是什么”和“数学教育为了什么”,并在好的“数学观”和“数学教育观”的牵引下去捕捉数学文本中的“哲学基因”和数学教学的“哲学气质”! 相似文献
20.
谈文科高等数学的教学 总被引：3，自引：0，他引：3
从数学与哲学、语言学、史学、美学等学科密切联系的角度,阐述了数学的人文价值;通过对数学学科的发展和应用方面的论述明确了高等院校文科专业开设高等数学的重要性.分析了当前文科学生学习高等数学的心理状况,提出关注数学精神的培养、加入数学史的教学内容及采取形式多样的教学形式等改进文科高等数学教学的建议. 相似文献