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1.
金云波 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2016,(4):76-80
职前教师TPACK能力培养是一个复杂的系统工程,只有借助有形的实体进行实践训练,TPACK能力才能生根发芽,才能从观念理想生化为信息技术与课程整合的现实能力。微课具有课程的基本属性和结构功能,可以为职前教师提升TPACK能力提供实践操作平台,有助于提高职前教师TPACK能力。因此,培养职前教师TPACK能力可以采取有步骤、有计划的微课设计与开发训练的方式,通过微课设计与开发训练摒弃传统教学重理论、轻实践,重设计、轻训练等弊端;通过微课训练调动职前教师课程参与的意识和热情,把他们从被动接受学习转向主动探究学习,鼓励他们探索课程的真谛,使他们从课程的实践对象变成课程的学习者、研究者、设计者和传播者;帮助他们及时总结训练结果、反思设计流程,不断提高微课设计水平和能力,逐步实现TPACK培养的目标。 相似文献
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美国密歇根州立大学Mishra和Koehler首创的设计型教师教育课程,提倡"通过设计学习技术"来推进教师的TPACK知识发展,是一种代表性的新型教师教育课程。通过文献分析揭示出该教师课程的本质特征:其理论缘起于对"设计"与TPACK发展之间内在关联的深刻认识;其课程模式采取基于"深度玩耍"的设计型学习;其课程活动遵循"微型设计→大型设计→TPACK整体反思"的螺旋上升式。设计型教师教育课程对于我国教师教育技术能力培养具有重要的启示:在教师的发展定位上,从技术"消费者"转向技术"设计者";在课程内容上,从普适的技术"处方"转向整体的TPACK"境脉";在课程活动上,从技术应用的传授灌输转向技术设计的深度体验。 相似文献
3.
在教育信息化2.0背景下,提升教师整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)水平显得尤为重要。为了探究职前教师个人知识管理(Personal Knowledge Management,PKM)与TPACK水平的关系,文章采用基于问卷调查数据的定量分析和基于深度访谈数据的定性分析相结合的方法,以S大学化学专业30名职前教师为研究对象,就其PKM与TPACK水平的相关性进行了多方面分析,发现:职前教师的TPACK水平与PKM能力显著相关,基于PKM的TPACK课程培训可提升职前教师的TPACK水平。此结论为发展职前教师的TPACK水平提供了一个新的思路,有利于推动信息技术与课程的深度融合。 相似文献
4.
TPACK视域下职前教师教育模式的重构 总被引：1，自引：0，他引：1
卢强 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2011,31(1):68-72
信息社会的到来、教育信息化的发展对未来教师的知识结构、能力体系提出了新的要求。而整合技术的学科教学知识（TPACK）框架顺应了时代要求,明确阐明了信息时代教师的知识体系和生成特征。现行的教师教育在教育模式、课程设置、培养机制等方面存在不足,而TPACK具有的“重视情境、教学实践、教学反思、交流与共享”的教师教育观为克服这些不足提供了理论依据和实践指导。从TPACK视域出发,结合教学实践,重构了职前教师教育新模式,即“理论实践一体化”模式。 相似文献
5.
美国"以实践为取向"的学前教育师资培养模式强调理论与实践的融合,教育实践活动贯穿教师教育课程学习的全部中心环节。课程设置以发展职前教师的实践能力为核心,课程设计将理论知识学习与田野实践有机整合,课程教学与幼儿园紧密合作,融入体验式学习和探究型学习的教学理念,课程评价则重视职前教师在幼儿园的实践操作能力。这种师资培养模式为我国学前教师教育课程改革提供了有益的借鉴。 相似文献
6.
融合教育的深入开展给普通教师的职前培养工作带来了前所未有的挑战,教师教育者需对教师职前培养作出调整和变革以更好地满足融合教育实践的需求。本文通过对融合教育背景下美国普通教师职前培养的变革历程、趋势和特征进行总结和分析,发现美国普通教师培养中融合教育课程的定位经历了从"知识补充"到"技能提升"的转变,始终以融合教育实践需求为根本出发点,且逐渐突破单独设课的方式,尝试将普通教师培养和特殊教师培养从项目层面进行彻底融合,体现出融合教育教师培养的根本要求。基于此,本文结合我国现阶段教师职前培养的基本情况,为我国融合教育教师的培养提供启示和方向。 相似文献
7.
教师教育一体化课程建构的理论与实践 总被引：8，自引：0，他引：8
郑友训 《课程.教材.教法》2006,(6)
教师教育一体化不仅要在组织形式上一体化,更要在培训方案、课程设置上真正实行一体化。设置教师教育一体化的课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的优势,扬长避短。教师教育一体化课程建构要遵循开放性、前瞻性、客观性、发展性原则,打造一体化教师队伍,建构与中小学教育实践紧密结合的职前培养课程和与大学教育紧密结合的职后培养课程。 相似文献
8.
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近年来,国外研究者针对21世纪社会发展对教师提出的新要求,提出了TPACK的新概念。TPACK对教师将信息技术与课程整合提出了更高的要求,同时也是信息技术与教学深度融合的必要条件。国内学者也越来越注重TPACK的理论与应用研究,但应用方面的研究主要集中在职前教师培养和中小学教学领域,对高校教学中的应用关注较少。"教育电视节目编导与制作"是教育技术专业本科核心课程之一,以培养学生的教育电视节目编制能力为主要目标,对信息技术的依赖性较强,对教师的整合能力要求也较高。作者在梳理TPACK整合模式内涵与特征的基础上,以"教育电视节目编导与制作"为例,具体阐述TPACK整合模式在高校教学中的实施,并对实施效果进行分析。 相似文献
10.
基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并发挥教师作为学校课程建设主体的作用.通过对我国大陆20所师范院校的880名职前教师进行调查,发现其课程能力发展过程呈现三个特点:职前教师课程能力水平在不同院校和不同年级间存在差异,但不显著;教学实践可以助力职前教师课程能力提升,且空间较大;职前教师课程能力发展存在关键阶段和关键内容.在此基础上,为师范院校培养职前教师课程能力提出三条建议:回归课程价值,以"互惠""分层"强化课程能力培养;聚焦课程内涵,促进教育实习从"解释实践"走向"改造实践";借助教育情境,以"创生""教研"促进课程能力进阶发展. 相似文献
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教师信息化教学能力培养对于推进我国教育信息化进程具有重要意义。如何将技术知识教学与专业学科内容深度融合,是当前教师信息化教学能力培养研究的重要课题。为满足不同专业对教师教学能力的要求,改善《现代教育技术》课程培养模式,设计基于TPACK理论的职前教师信息化教学能力培养模型,并结合具体学科内容开展实践探索,以期提升职前教师信息化教学能力,促进我国教师队伍建设可持续发展。 相似文献
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作为信息化诉求之下的一种新型教师知识框架,TPACK(融合技术的学科教学知识)所承载的深层教育内涵尚未得到充分挖掘。该文从三个方面反思和归纳了TPACK框架的重要教育意蕴:一是技术融入教学的劣构性,即数字技术的复杂本质增加了教学的劣构程度;二是技术与教育的深度融合,即摆脱"技术中心"整合倾向,倡导技术、内容、方法的深度融合;三是技术设计型教师的培养与发展,即超越消费型教师的发展目标,使教师成为技术价值的赋予者和教学用途的设计者。文章旨在教师专业发展领域体现TPACK框架的核心思想:从"技术中心"转向"技术设计"立场的嬗变。 相似文献
13.
高等师范院校职前教师教育技术能力培养方面存在诸多问题。高等学校在职前教师教育技术能力培训过程中,可以根据课程目标设置必修和选修课程模块,并依据师范生教育技术能力体系选择学科融合模式、结合学科教学来实施。 相似文献
14.
谋求教师教育的一体化已成为国际教师教育发展的一个重大趋势。构建职前、入职和职后课程一体化是实现教师教育一体化的关键和核心。本文在阐明信息技术环境下构建教师教育课程一体化的基本原则的基础上，从课程目标、课程设置、培养模式以及实例分析诸方面阐述了职前、入职和职后课程构建的具体内容。 相似文献
15.
谋求教师教育的一体化已成为国际教师教育发展的一个重大趋势。构建职前、入职和职后课程一体化是实现教师教育一体化的关键和核心。本文在阐明信息技术环境下构建教师教育课程一体化的基本原则的基础上,从课程目标、课程设置、培养模式以及实例分析诸方面阐述了职前、入职和职后课程构建的具体内容。 相似文献
16.
通用技术职前教师培养体系的策略探究——以陕西师范大学教育技术系为例 总被引：1，自引：0，他引：1
文章主要从3+X模块课程培养、七种能力培养、教育实践三个方面阐述如何构建一个较为合理的通用技术职前教师培养体系,完善通用技术职前教师的培养体系,旨在为师范院校开设通用技术课程培养专业教师提供一定的参考价值。 相似文献
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结合在线课程建设相关标准制订面向在线课程的高职教师TPACK能力量表,对陕西省20所高职院校370名教师进行了调查,调查结果表明,高职院校教师TPACK能力整体处于中等水平,且在性别、年龄、职称、学历等方面存在显著性差异。建议从技术至上转向技术整合理念,不断完善信息化教学软硬件及资源建设,建立分层分类、设计合理的培训体系和建立有效的奖励、激励政策等进行TPACK能力提升。 相似文献
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杨华 《黄冈师范学院学报》2007,27(6):78-81
化学学科"教师教育一体化"的模式中的化学专业有关课程设置,要体现出对教师职前培养和职后培训的全程规划。用"无机化学中的一些热力学问题"这一为高年级师范生开设的课程为例,讨论师范生在职前培养中的大学——中学化学教学的衔接问题的意义。并要注意其与职后培训的相互衔接。 相似文献
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借鉴反思性教学理论,运用质性研究方法,分析国际汉语教师教育课程应如何培养职前教师进行反思性教学.从反思内容、反思层次、反思过程的视角,重点深入考察一门语言教学类国际汉语教师教育课程中的反思性教学环节.研究发现,国际汉语教师教育课程应从促进职前教师学习、科学规划课程设置、对教师教育者的要求三个方面,培养职前教师的反思性教学能力. 相似文献