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聂晓文 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2009,31(1):142-144
对于表扬能否促进学生内部动机的发展,心理学界长期存在着争论。有些理论研究表明表扬对内部动机有促进作用;而另一些理论则证明了表扬对内部动机有损害作用。笔者认为在教育实践中表扬能够促进学生内部动机的发展,但这种促进作用的实现需要一定的条件。为了让表扬在教育串能发挥积极作用,教师必须对表扬如何发挥其积极作用有清醒的认识,以便在表扬学生时要遵循科学的原理,使用适当的方法。 相似文献
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关于表扬的研究由来已久,大众对表扬的普遍观念是表扬能够使儿童产生更强的自信心,提高他们的自尊心和自我评价。经过心理学家的调查与分析,不同类型的表扬对儿童会产生不同的影响。本文从归因取向表扬和信息取向表扬的分类出发,对中外有关表扬和动机方面的研究进展进行归纳,发现不同的表扬方式,对儿童的动机和其他方面产生了不同的效果。掌握表扬方法,恰当的运用表扬,能够帮助儿童更好地成长。 相似文献
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在教育教学中,我尝试根据学生不同特点采用不同方式进行奖励除了物质奖励和口头表扬外,我还通过各种形式的实践活动对学生进行奖励,不仅提高了学生学习的积极性,更有利于学生的全面发展。 相似文献
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罗丽芳 《宁波大学学报(教育科学版)》2013,(1):42-46
学界对内部动机与外部动机的关系研究一直存在争议,目前至少存在三种理解:传统的二分法认为内部动机与外部动机相互对抗,互相影响对任务的参与;自我决定理论认为内部动机和外部动机是一个连续体的两极,两者相互联系并转化;最近的研究则认为两种动机可以并存,个体可以同时为外部和内部动机所激发。在教育实践中,教师应正确认识和处理两者之间的关系,使学生始终保持良好的动机状态。 相似文献
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体育教学中怎样培养学生的学习动机 总被引：1，自引：0，他引：1
许政 《成都教育学院学报》2001,15(7):26-26
动机是激励一个人去活动的心理原因。在体育教学中，学生所表现出来的学习动机是复杂的、多样的，如一些学生通过参加体育运动或体育锻炼有取得成就的动机、有自我表现的动机、有归属集体的动机、有与同学之间交往的动机，这些都是由学生自身所激发的动机，属于内部动机的范畴。反之，一些学生参加体育运动或体育锻炼的目的，是为了获得外界精神或物质奖励，如为了获得老师的表扬或同龄人的羡慕等。 相似文献
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《安徽教育学院学报》1997,(1)
动机是推动人学习的内部原因和动力。教育活动申通常都采用有形诱因或外部强化来激发和培养学生的学习动机。强化和动机之间的关系到底是怎样的？德西明确区分了内在动机和外部动机，认为外部强化是通过“自我决定感”为中介影响人的内在动机的，外部强化特别是物质奖励会对内在动机产生消极影响。班杜拉不否认强化的作用，他提出，强化有三种：外部强化、替代性强化与自我强化，所有这三种强化须以“自我成效感”为中介影响人的动机和行为。他们两者研究角度不同、观点各异，却都强调了自我认知内驱力的作用，揭示出外部强化的消极影响，他们的理论对教育实际一作具有重要的参考价值和一定的指导性。 相似文献
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表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题，在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明，表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约，如表扬者是否有真诚的态度；表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感，能否促进受表扬者正确的归因方式的形成；表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2017,(4)
不同动机对创造力的作用机制不同。内部动机有利于个体专注于创造过程,外部动机有利于提升个体的创造意图,二者均可促进创造力。与控制性动机相比,自主性动机为个体提供更大的自由度,允许个体以更为发散的方式解决问题从而提升创造力。趋近动机可增强个体思维的灵活性从而促进创造力,回避动机在特定情境中通过增强个体的坚持性亦有利于创造力的提升。亲社会动机使个体跳出自身视角的局限,增强其观点整合能力从而促进创造力;反社会动机则可能带来对规则的破坏感,进而易化创造性思维。责任动机、联合动机和权力动机对群体及群体中的个体的创造力有着积极影响。未来研究应分析多种动机对创造力的整合或交互作用,探寻动机作用于创造力的共有机制。 相似文献
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榜样教育是我国学校教育中广泛使用的一种具有悠久历史的优良传统教育,这种教育活动在于激发个体的内在动机和学习榜样行为的主动性,通过满足受教育者追求美、欣赏美、评价美的心理需要,使个体的道德品质获得发展。内部动机与外部动机之间的影响是复杂的,两者之间的关系受许多因素的制约。在榜样教育中应注意真诚性、归因方式、自主性、自我效能感等因素的影响,提高个体模仿榜样的内部动机,提高德性修养。 相似文献
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作为教育学生常用的两种手段——奖励和惩罚,怎样运用才能取得更理想的教育效果呢?下面笔者就此谈谈自己的见解和体会。一、奖励应以精神奖励为主,物质奖励为辅所谓精神奖励,是指教师对学生在学习和思想上所取得的进步给予及时、充分、恰当的表扬和鼓励,使学生有一种荣誉感,以此推动学生不断进步。尽管教师对学生的表扬往往是口头的、形式上的,但它对少年儿童的影响却是积极、长远和持久的。有的成年人认为精神奖励不实在,没有物质奖励所起的作用 相似文献
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表扬与内在动机关系的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题，在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明，表扬时学生学习动机的影响受多种因素的制约，如表扬者是否有真诚的态度：表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感，能否促进受表扬者正确的归因方式的形成；表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中，教师必须对表扬与学习动机的关系有清醒的认识，实施表扬须遵循科学的原理和方法。 相似文献
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表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题,在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明,表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约,如表扬者是否有真诚的态度;表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感, 相似文献
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李妍 《中小学心理健康教育》2015,(5)
教育心理学中,学习动机被定义为激发个体进行学习活动,并使行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机对学习活动起着激活、定向、维持和调节的重要作用,直接决定学习策略的选择,是影响学生学业成绩和学习行为的重要因素。在心理学中,一般将学习动机分为两类：一类是内部动机,是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机;另一类称为外在动机,即个体由于期望得到外在奖励或避免惩罚等原因而产生的动机。 相似文献
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张圣洁 《新校园(当代教育研究)》2011,(5)
近年来,在后进生转化工作中,人们期望一种立竿见影的效果,用物质奖励激发学习动机的方式就愈演愈烈.而以教育心理学理论分析,这种过分倚重物质奖励的策略体现了对学习动机内部构成认识的不足,对动机与学习之间关系认识的不足.笔者提出激发学习动机要注意在物质奖励时逐渐将学生的物质需要转移为成就需要;要让学习本身激发学习动机;教师在后进生转化过程中还要克服急躁心理,发挥持久的期待效应. 相似文献
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曹欢 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(2):14-16
表扬是在教学领域中运用较为广泛的一种手段但是在不同的条件下，表扬的作用是不同的，尤其是对儿重而言，更是如此。研究表明，表扬的真诚性、归因、自主性、标准和期望、及时性和频率都会对动机造成影响。 相似文献
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研究目的和方法一般情况下,学生入学动机等同于学习动机,它是推动学生学习的内部动力,实质上也就是学生个人教育的需要,这种需要是学生个体、社会、教育的客观要求在学生头脑里的反映。但在不同社会条件和教育条件下,学生入学的出发点不仅仅是个人的教育需要,也就是入学动机可能包括学习动机,但不一定是为学习而入学。入学动机的内容和特点是直接与具体的社会生产条件和教育条件相关的,具有典型的社会性。职中生入学动机涉及的成份除具有教育意义的动机外,还有更广泛的社会性动机,它不仅影响学生在校期间的学习过程,还影响其思想品德形成的过程,对学生的身心发展等方面也具有重要的影响。 相似文献
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影响学生学习的因素除学习者自身的知识水平、智力等因素外,还有动机、情感、意志、性格等非智力因素。下面谈谈动机、意志等非智力因素对数学学习的影响。一、学习动机学习动机是推动学生学习的直接动力,能使学生积极主动地进行学习。学习动机来源于学生的需要,可以说需要是产生动机的基础,需要可以来源于学生内部,也可以得自学生外部。内部动机来自对知识本身的向往、紧张学习后得到的乐趣等;外部动机来自社会和舆论的影响,它往往与学生所处的环境相联系,如家长的期望、教师的表扬或批评等,其中教师的批评或表扬对学生学习的需要起着非常… 相似文献